論高中語文教學中的個性化閱讀

隨著我國教育事業的蓬勃發展，整體的教育水平不斷上升，有關部門對高中語文閱讀教學的要求越來越高，其中著重強調教學過程中學生的個性化閱讀。這樣使高中語文閱讀教學難度加大。下面來探討一下高中粵教版語文教學中的個性化閱讀。

一、高中語文個性化閱讀的現狀

近幾年來，高中閱讀教學取得了一定的成效，特別是在教學改革的推動下逐漸地改變了應試教育對閱讀教學的束縛，這就使得語文閱讀教學取得了極大的發展。但是，由于傳統觀念的影響，高中語文閱讀教學的個性化發展還存在著諸多問題，這就要求相關人員必須要認清現實狀況。

1.個性化體現重視程度不夠

近年來，我國的新課程改革在閱讀教學方面倡導個性化閱讀，這一倡導在很大程度上表明了個性化對高中語文閱讀教學的重要性。然而，在基層教學中，個性化閱讀的實際受重視程度是不夠高的，絕大部分使用粵教版教材的高中語文教師在常規教學中，依然是根據自己以往的教學經驗和模式，來達到提升學生閱讀能力的目的。在應試教育大的環境下，沿海地區的大部分語文教育工作者更容易將個性化閱讀看做是句空話套話，而對怎么樣快速提升學生的閱讀分數則顯得更加重視。

2.個性化閱讀方法不當

在部分大、中城市的高中語文教學中，個性化閱讀得到了一定程度的實施，但是在具體實施的過程中，很多方面都不完善和不科學。例如，在課堂教學中，語文教師會有意增加課堂討論環節，并鼓勵學生主動發表自己的閱讀見解，然而其結果是學生有了許多新穎的想法卻脫離了文本實際。還有一種是在課堂探討中，學生雖然尊重文本實際，但卻依然是按照舊模式對閱讀內容照搬照套，沒有真正意義上做到個性化。

3.語文閱讀教學本身就存在一定的難度

長期的非規范性語言的使用是造成這一難題的重要原因，特別是農村地區，大部分學生在課下都是用粵方言交流，這在很大程度上影響了課堂上的語文閱讀教學。學生長期在粵語環境下學習和生活，勢必阻礙其對語文閱讀中個性化的理解。除此之外，長期養成的語言習慣也造成了使用粵教版教材地區的學生對個性化的語文閱讀教學產生抵觸情緒，不愿意接受這種創新的個性化的教學方式。教師在進行語文閱讀教學的過程中要考慮有語言溝通困難的學生，要考慮如何安排教學內容和教學進度。

二、高中語文個性化閱讀的途徑

針對我國高中語文閱讀的個性化現狀，筆者作了深刻的分析與探討，提出了以下的幾項措施，希望能夠對這一現狀的改變產生積極作用。

1.加大對語文閱讀個性化教學的重視程度

要促進語文閱讀教學的個性化發展，應該從加大對語文閱讀個性化教學的重視程度著手。首先，基層教育工作者要改變傳統的語文閱讀教學觀念，積極適應教育改革的個性化要求，將這一創新的教學理念融入課堂教學中去；其次，要盡量在日常教學中減少以往不科學的經驗傳授，將工作重心轉到培養學生閱讀能力個性化發展上來；最后，教育工作者要重視高中語文閱讀教學的個性化發展，不能在觀念上有誤差和歧義，不能將其當作空話套話，而是應該積極為語文閱讀教學個性化作長遠的打算。

2.完善促進高中語文閱讀個性化的措施

完善促進高中語文閱讀個性化的主要措施有三點：其一，教師在推進語文閱讀教學個性化發展過程中，既要鼓勵學生在閱讀中有積極的思維和情感，也要保證其在個性化閱讀的同時不脫離課本、脫離實際。其二，在語文閱讀教學中要逐漸注重體驗和認知，不能將教學變成一個機械化的模式，這樣才能保證文本個性、學生學習個性、教師的教學個性不喪失。其三，教師要注重學生閱讀的主體地位，給學生一個自由開放多元的氛圍，積極引導學生自己主動去尋找答案。此外，閱讀答案的設定也不能過于死板絕對，只有這樣才能引發師生的更多思考，更有利于高中語文閱讀教學的個性化體現。

3.規范語言習慣，提升學生的閱讀能力

從某種角度來說，規范語言習慣、提升學生的閱讀能力是促進高中語文閱讀教學個性化的關鍵。一方面，當務之急是要通過各項規定和制度，來規范粵語區的方言使用習慣，做到在課堂上一定要講普通話，在課下盡量講普通話。雖然講好普通話對閱讀能力的提升沒有直接作用，但是標準而規范的語言是進行暢通無阻交流的必要條件，其間接地提升了學生的認知和理解能力；另一方面，廣大粵語區的教職工要勇于承擔起規范語言的責任。平時不僅在閱讀教學上規范學生的表達，也要在日常說話寫作上督促學生養成良好的語言習慣，閱讀時遇到錯誤或是語音習慣上的沖突要及時糾正，指導他們循序漸進地向個性化方向發展。

總而言之，高中語文閱讀教學的發展關系到高中生人文素養的培養，關系到高中整體教學水平的提高，關系到高中素質教育改革的推廣。為了促進高中語文閱讀教學的發展，必須要體現教學的獨特性。只有實現了個性化教學才能有針對性地滿足學生的需求，促進教學水平的提高。

（責任編輯 韋 雄）