開展個性化閱讀教學 提高學生語文素養

語文課程的基本理念之一就是全面提高學生的語文素養，而提高語文素養的主要途徑是閱讀、寫作與口語交際。閱讀在三者之中占據著十分重要的地位，它不但可以豐富學生的知識面，對他們寫作能力提高也起到了關鍵性的促進作用?！度罩屏x務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！痹陂喿x教學時，教師必須尊重學生的個體差異，根據學生實際開展個性化閱讀教學，以有效地提高學生的閱讀能力。那么，如何實施個性化閱讀教學，讓學生形成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力呢？

一、多種方法朗讀，展現學生個性體驗，培養閱讀興趣

朗讀的多與少、好與壞，往往是評價一節語文課是否成功的重要標準之一。閱讀教學更要將“讀”貫穿課堂始終，讓學生多讀、樂讀和善讀。多讀、樂讀可讓學生積累感悟，善讀則可讓學生表達情感，展現個性體驗。

在指導學生有感情的朗讀課文時，許多教師喜歡用放錄音、教師示范的方式讓學生進行朗讀模仿，雖說這是指導學生有感情朗讀最便捷的路徑，但要求學生按照統一的模式去讀，會使朗讀程式化，嚴重扼殺學生的個性。在教學中，教師應該創設可以讓學生個性化朗讀的情景，引導學生用多種方法朗讀課文，讓學生能夠讀出個人品味，展示個性風采。

人教版七年級上冊第三單元按照春夏秋冬四季安排了四篇文質兼美的寫景抒情詩文，為我們展現了色彩斑斕的大自然。學習這幾篇文章，可以讓我們感受到美的景物、美的語言、美的情感。對學生來說，這幾篇美文的確是訓練朗讀的好范本。在每一篇文章的教學中，我都設計了一個“尋找美”的教學環節，先讓學生自由朗讀自己喜歡的片斷，然后指名學生將美用聲音展現出來。在《春》一文的學習中，有一名學生讀到自己喜歡的“春草圖”片斷中的“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”時，我適時地追問道：“你在讀這個句子時，仿佛看到了什么？”學生回答說：仿佛看到小草剛剛從泥土中生長出來頑強、驚喜的樣子以及萬物復蘇，帶給大地勃勃的生機。接著，我就請她帶著想象中的春回大地畫面再次朗讀這個句子。這時，她的聲音中就帶有了一份驚喜，帶有春天的勃勃生機。在學習《濟南的冬天》時，有個學生讀到他喜歡的第二段，這當中有一個句子“濟南的人們在冬天是面上含笑的”，我就提問學生：如果你是濟南人，你這時會有怎樣的感受和怎樣的表現呢？有學生就說：在如此溫暖的冬天，我一定會面帶微笑感受這份舒適和愜意。于是，我就讓學生們帶著含笑的表情去朗讀這一句。一時間學生們的朗讀熱情便被帶動起來了。課堂中，學生們搶著用自己獨特的方式去朗讀，讓朗讀更富有情感、更富有表現力。

二、巧設課堂問題，引發學生獨特感悟，擴展學生思維

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人?！Z文教學應為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！眰€性化閱讀就是指學生在閱讀過程中能充分發揮自己的主觀能動性，調動自己的人生閱歷和獨特體驗，依靠自己的全部心智活動和情感基礎，創造性地對文學作品語言進行感知和理解并把握其所反映的客觀現實及意義，達到預期閱讀目標的真正有效的閱讀活動。因此，在教學中，要尊重他們的主體地位，充分發揮學生的主體作用。教師作為學習活動的組織者和引導者，要善于設置教學問題，引導學生個性化的閱讀感悟，使學生成為真正意義上閱讀的主人，從而拓展學生的思維空間。

課堂問題的設置最關鍵的一點是要突顯學生主體地位。在一個班級中，學生的學習能力、學習方式不盡相同，尊重學生的個體差異，就應充分尊重學生的自我選擇。在閱讀教學中，教師要摒棄一問一答限定學生思維的問題與教學模式，要兼顧各類學習層次的學生，多設置開放性的思考問題，讓學生有更廣闊的思維空間，多角度、全方位地與文本對話。教師要鼓勵學生選擇自己喜歡的學習內容、學習方式和交流方式進行個性化閱讀。只有符合學生個體需要的學習方式，學生才會主動愉悅地思考和賞析文本，才能最大限度地激發學生獨特的閱讀感悟。

三、引導課外閱讀，豐富學生人生體驗，培養學生能力

作為初中生，人生閱歷尚淺，對課文的深入解讀會有一定的困難。因此，教師要盡可能地幫助學生擴大閱讀面，增加閱讀量，以利于學生的積累和體驗。閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力，而課外閱讀則是學生能力的展現與發展，是學生個性化閱讀的延伸和拓展。個性化的閱讀也不應該只局限在課本中，教師要引導學生多讀書、讀好書，從豐富多樣的文學作品中積累文學素養，豐富人生體驗，培養學生的理解感悟能力。只有這樣，才能讓學生在閱讀的過程中更好地張揚個性。

首先，教師要與學生、家長一起選擇適合學生閱讀的課外讀物，制定閱讀計劃。接著，教師指導學生寫好閱讀筆記。根據學生閱讀理解能力的狀況，讀書筆記可以是美文摘抄、句段仿寫，也可以是個性感悟?？梢酝耆蓪W生自由選擇筆記內容和方式。然后，在班上開展讀書交流會，讓學生交流自己的讀書筆記，暢談自己的體會見解。也許學生的感悟并不是深刻，理解也不一定很到位，但是，只要學生用心去讀了，就會有自己獨特的人生體驗。

四、改變評價方式，彰顯學生閱讀個性，提升學生能力

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“實施評價時要尊重學生的主體地位，面向全體學生，尊重個體差異，促進每個學生的健康發展?！遍喿x教學中，客觀、全面、正確的評價方式，有利于培養學生閱讀信心，誘發學生的閱讀熱情，促進學生閱讀能力的提升。新課程的評價體系重視評價的多元化，重視形成性評價。教師要把評價的主動權交還給學生，讓學生開展自我評價和相互評價。

在課堂教學中，教師面對學生的回答，不要過早地做出定性的評價，可以用“你是否同意這一觀點，請談談你的看法”來引導學生評價，讓學生積極參與、民主交流，展開個性的思考與評價，讓不同層次的學生能暢所欲言，表達個性的閱讀體驗。

在對學生進行個性閱讀評價時，學生的閱讀量、讀書筆記以及參與閱讀交流的積極程度，都應作為評價的內容。同時，教師還可以請家長參與對學生閱讀習慣、閱讀材料的選擇方面給予評價。多樣的評價方式對學生的閱讀進行檢驗，更有利于學生個性閱讀的完善與改進，提高學生的閱讀能力。

學生是學習的主體，閱讀教學必須面向全體學生，尊重學生的個體差異。只有珍視學生獨特的個性化體驗，喚起學生閱讀興趣、閱讀激情與創造力的個性化閱讀活動，才能真正拓展學生思維，提高學生閱讀能力，促進語文素養的形成與提升。

（責任編輯 韋 雄）