淺談新課程下語文課堂的有效教學

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在中學語文教學中，課堂教學不僅是教學過程中最重要的環節，而且是實施素質教育的主渠道。提高課堂教學的有效性，既是提升中學語文教學質量的關鍵所在，也是語文新課程改革成功與否的關鍵所在。那如何提高中學語文課堂教學的有效性呢？

一、正確理解語文課堂教學的有效性

有效的語文課堂教學指的是教師為學生好學而設計的教學，并讓學生在有限的時間內獲得最大的學習效果，并以學生的發展為本，能有效地促進學生能力提升的教學。它一般表現在以下幾個方面：一是直接促進，即通過教師有效的教學，使學生學得更多、更快、更好、更深和更全面、更具體；二是間接促進，即通過教師有效的教學，使學生不僅學會學習，掌握學習方法，而且提升學習能力，使學生知其然而且知其所以然，最終達到教師少教甚至不需要教的程度。同時，直接促進的效果是立竿見影的，能夠及時顯現出來；而間接促進則是著眼于長期的、長遠的和甚至未來的教學，是對學生終生有用的教學。

二、正確開展語文課堂的有效教學

1.求真務實

作為能提升人文精神氣質的語文課堂教學，在培養學生文本閱讀的興趣、形成良好的讀書風氣上顯得十分重要。因為語文要教給學生的不僅僅是解題能力，更多的是一種精神、一種氣質、一種文化底蘊，尤其是對心智已漸趨成熟的中學生更應注重培養他們靜思默想的精神氣質。所以，在課堂教學時，教師應盡量摒棄功利思想，盡可能多地讓學生和文本對話，達到叩問、質疑、充實與延伸，以求與作者的心靈溝通、交流、碰撞。當然，這絕不是提倡語文課堂要死氣沉沉，關鍵是教師要把“活潑”與“安靜”這一對矛盾統一體把握得當，張弛有度地體現出語文的清新而又不失厚重的人文內涵，從而讓語文課堂帶給學生的不僅是知識的增加，而更應是精神力量的增長，在獲得知識的同時也獲得心態上的安寧、精神的熏陶與提升。如果有了這種安寧的心態，閱讀將不再成為學生的苦累之事，而是一種超越物質現實的精神享受，從而會逐漸達到“腹有詩書氣自華”的境界。這樣的語文課堂教學，不僅優質而且高效。

2.創設情景

所謂“情動而辭發”、“文章不是無情物”，師生也俱是有情之人。沒有情感的外現、傳達和共鳴的語文課是毫無生氣的。不少教師在課堂上都能夠注意到對教材所蘊含情感的發掘，卻忽略了教材、教師和學生三者之間情感的統一性。即課堂應以教材蘊含的情感為源頭，以教師的情感外現為渠道，流向學生的心田，使三者的情感能夠產生共鳴，并形成一定的情感氛圍，學生沐浴其中，受到感化教育。

以一位老師教學《周總理，你在哪里》一文為例，課前，他面帶微笑對學生說：“聽說我們班的小伙子和小姑娘是最棒的，這堂課能否驗證一下？”學生一聽興奮得直喊：“能！”課堂中，教師又讓男生和女生比賽朗讀，氣氛活躍。同樣一課，另一位老師卻是先在低沉的哀樂中很有感情地導入和范讀課文，課堂也避免齊讀和比賽讀。一堂課上得悲情四溢，有些聽課的教師甚至被感染得流下了眼淚。誰能因課堂氣氛不活躍而否定這堂課的成功呢？由此可見，課前明確自己即將外現的情感，使之與課文蘊含的感情同調，是有效提高語文課堂教學效益的關鍵之一。

3.有效引導

課堂討論本是一種多向信息交流的活動，其優點在于較充分地發揮學生的主動性和積極性，有利于培養學生的獨立思考能力、口頭表達能力和創新精神。如一位教師在教學《楊修之死》一課時，即將結課時他提出了一個討論題：關于楊修之死的原因，有下面幾種分析，你同意哪一種？還有不同的觀點嗎？試作說明。（1）楊修賣弄聰明，違反了軍紀，所以被殺；（2）曹操忌妒楊修的聰明才智，所以殺了他；（3）楊修多次揭穿曹操的心事，令他惱怒，所以被殺；（4）楊修插手曹家兄弟的繼位之爭，又欺騙過曹操，所以被殺。

這堂語文課看起來討論很熱烈，實際上，由于教師沒有注意有效的引導與點撥，致使學生的討論脫離文本，出現了“都很正確”的發言，課堂教學處于一種低效狀態。像這些問題，授課教師完全可以指導學生認真閱讀課文第四到第九段，尋找正確答案，特別是第四段首領句“原來楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌”，問題自然就迎刃而解了，教學效率自然得到提高。

4.回歸語文

如一位教師教學《生命的意義》一課，在介紹作者、板書課題后，他拋開讓學生對保爾心境情思的感受，直接提問生命的意義是什么。學生在文中標出了保爾的那段名言，教師便讓他們反復閱讀，然后對這幾句話的含義反復陳說。在語文教學中滲透德育內容，這一點很是重要。然而，如果拋開學科特點進行品德教育，語文課就不是語文課了。語文教師應在學生對語言的感悟、理解和運用上下工夫。不明確這一點，語文教學就不僅可能被異化，上成政治或歷史、地理課，而且會走進低效甚至無效的怪圈。

5.預設生成

課堂教學的精妙在于藝術性地激發學生的情趣，調動他們的積極性，使其產生頓悟，迸發出創造性思維的火花，而不是把預先設計的教案表演得淋漓盡致?？v觀教育名家的實踐操作，無不體現一個“活”字，表現出非常高超的教學機智和導控藝術，即教師的導控、學生的學思，不斷優化重組，形成重心始終在學生學習的動態上。

不久前，筆者曾經聽了一節《驛路梨花》的課。授課教師切入、導控得相當好，學生情緒高漲、思維活躍。當教師講到“我和老余決定在這里過夜”時，突然，后排的一位男生站起來問道：“老師，他們是不是這時決定住下的？”應當說這位學生提的問題相當好，它隱含著小茅屋處于深山老林之中，極大地方便了過路的人。這位教師雖然未曾預設，但他能立即抓住這點進行有效的分析和引申，結果不僅帶動學生對整篇課文的優化理解，而且課堂教學效率得到了大大的提高。

總之，只要我們語文教師認真學習新課標，深入鉆研新教材，并根據學生的心理特點和年齡特征，注意做好求真務實、創設情景、有效引導、回歸語文、預設生成等幾方面的工作，就一定能夠達到語文課堂教學優質高效的目的。

（責任編輯 韋 雄）