新課標(biāo)下農(nóng)村初中閱讀教學(xué)的困惑與反思

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”在新課改進(jìn)行得如火如荼的今天，閱讀教學(xué)依然是制約語文教學(xué)整體水平提高的一個(gè)瓶頸。在多年的農(nóng)村初中語文教學(xué)中，筆者認(rèn)識到：語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科。要提高農(nóng)村初中語文的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，就必須對閱讀教學(xué)深入研究，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。但是，隨著課改的深入，初中語文閱讀教學(xué)非但沒有與新一輪改革相適應(yīng)，反而卻出現(xiàn)了有悖于語文本質(zhì)的許多現(xiàn)象。

現(xiàn)象一 教師架空分析太多，而忽視了文章整體的感知。在閱讀教學(xué)中，許多教師將文章的內(nèi)容和形式割裂開來，大講特講表達(dá)的思想內(nèi)容，而忽視對表達(dá)思想內(nèi)容的語言欣賞。即是講解語言，也是過分強(qiáng)調(diào)對字、詞、句、段的分析，而忽略對文章的整體分析，結(jié)果把一篇完整的課文，分析得七零八落，抓不住文章的整體脈絡(luò)。結(jié)果造成了內(nèi)容和形式的脫節(jié)，而在課后，又沒有行之有效的練習(xí)措施以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺失。因此，學(xué)生的閱讀能力始終沒有得到很大的提高。

現(xiàn)象二 教師講解過多，學(xué)生情感體驗(yàn)較少。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性主動(dòng)發(fā)揮的過程。教學(xué)是學(xué)生對作者情感體驗(yàn)的過程。高爾基曾經(jīng)說過：“文學(xué)是人學(xué)。”反映在文學(xué)創(chuàng)作中的本質(zhì)即為情感的表達(dá)，從這個(gè)意義上說，文學(xué)就是人學(xué)。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)該是讓學(xué)生充分地閱讀作品后，運(yùn)用自己已有的人生閱歷、情感體驗(yàn)、價(jià)值態(tài)度去體驗(yàn)作者在作品中表達(dá)出來的內(nèi)容，以達(dá)到對自己思想的影響。但是，在農(nóng)村的初中語文教學(xué)中，往往忽視這一點(diǎn)。教師對教學(xué)材料進(jìn)行整合后，生搬硬套，灌輸給沒有思想準(zhǔn)備的學(xué)生，這樣就違背了教學(xué)以及語文學(xué)科的本質(zhì)。

現(xiàn)象三 學(xué)生閱讀實(shí)踐活動(dòng)太少。語文新課標(biāo)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”新課改的本質(zhì)是讓學(xué)生通過對材料的學(xué)習(xí)，自己去獲得知識，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力。而在農(nóng)村的語文教學(xué)中，教師講解過多而學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)太少，這樣就違背了新課改的意圖，同時(shí)也違背了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。

現(xiàn)象四 教育資源的缺乏，使學(xué)生的閱讀量太少。農(nóng)村初中學(xué)生由于圖書有限，閱讀量很少，這在一定程度上限制了語文閱讀水平的提高。筆者所在的學(xué)校以及周邊學(xué)校的藏書尤其是文學(xué)作品的藏書量嚴(yán)重不足，學(xué)生的人均藏書量只有幾冊，平時(shí)也沒有開放。這樣學(xué)生的文學(xué)作品閱讀量就可想而知。

現(xiàn)象五 教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。新課程對學(xué)生語文課外活動(dòng)的要求是：應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，生動(dòng)活潑地開展課外閱讀、參觀訪問、專題研究等活動(dòng)；可以采用讀書報(bào)告會、朗誦會、故事會、演講會等形式，利用墻報(bào)、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，還可以組織各種語文興趣小組和文學(xué)社團(tuán)。由于認(rèn)識不足，這些實(shí)踐活動(dòng)幾乎沒有。這些語文實(shí)踐活動(dòng)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的語文能力很難提高。

現(xiàn)象六 教育資源的失衡，是制約農(nóng)村初中語文教學(xué)的又一重要因素。在農(nóng)村，師資依然嚴(yán)重缺乏。每年分配給農(nóng)村的教師，大多是音體美專業(yè)，而其他專業(yè)較少。這樣，語文教學(xué)的重任就只能落在中老年語文教師的肩上。

現(xiàn)象七 中考的升學(xué)壓力。筆者所在的農(nóng)村，學(xué)生要上高中，依然要經(jīng)過嚴(yán)格的選拔，而分?jǐn)?shù)成為唯一的衡量指標(biāo)。這也影響到語文教學(xué)在初中三年只能是模式化地訓(xùn)練以提高應(yīng)試能力，因而學(xué)生沒有時(shí)間去閱讀大量的文學(xué)作品，更沒有時(shí)間去進(jìn)行有關(guān)語文的課外活動(dòng)。

針對以上教學(xué)之現(xiàn)象，我做了如下反思。

一、創(chuàng)造條件，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展學(xué)生視野

農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的道路是漫長的，也是艱辛的。教學(xué)條件的不足可想而知，但教師不能因?yàn)榻虒W(xué)條件的艱苦而懈怠，相反，更需要有良知的教師們盡心盡力，想盡一切辦法，創(chuàng)造條件，提高學(xué)生的的閱讀量。除了已有的閱讀書籍外，教師可讓學(xué)生拿出自己已有的書籍報(bào)刊，到學(xué)校進(jìn)行交換閱讀，這樣就可以在一定程度上擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。還有，教師可以給學(xué)生提供自己和學(xué)校訂閱的報(bào)紙雜志，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，增加閱讀量。只有大量的閱讀，才有可能提高學(xué)生的閱讀速度，并學(xué)會如何在文章中獲取有效信息。大量的閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的課余知識，更能增強(qiáng)學(xué)生的語感，而語感正是學(xué)習(xí)語文的必要基礎(chǔ)。

二、教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)大綱指出，語文教學(xué)“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該大膽走出資料已有知識的禁錮，提出自己對文本閱讀后形成的新視點(diǎn)，并以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。”在特殊課堂閱讀環(huán)境里，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立思考，對文本進(jìn)行探究，面對新問題，提出自己的觀點(diǎn)，賦予自己的新理解，從而形成自主探究的能力，最終達(dá)到語文閱讀能力的提高。這樣，學(xué)生不再受群體的閱讀制約而能徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進(jìn)行多元化的文化選擇和多方法的文化品味。最后，讓學(xué)生在課堂與同學(xué)、教師交流自己的思考與體驗(yàn)，形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的局面，使課堂成為流動(dòng)的、鮮活的、生機(jī)的課堂。個(gè)性化閱讀結(jié)論的開放交流、暢所欲言，可充實(shí)完善自我結(jié)論，提升思考質(zhì)量，最后達(dá)到閱讀能力的提升，同時(shí)也達(dá)到對學(xué)生情操陶冶的目的。

三、加強(qiáng)學(xué)生在作品閱讀中的情感體驗(yàn)整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，理會詞句在語言環(huán)境中的意義和作用是新課程對初中語文閱讀的要求。而新課改背景下的課堂，學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感；學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。這是對教學(xué)的要求，也是真真正正地對文學(xué)作品本質(zhì)的理解后做出的要求。因?yàn)槲膶W(xué)的創(chuàng)作過程是作家對社會生活進(jìn)行加工的過程，在這個(gè)過程中，作者對社會生活貫注了自己的情感體驗(yàn)、價(jià)值態(tài)度、人生觀念等主觀認(rèn)識。而這些認(rèn)識，必須通過對文本的精心閱讀、情感體驗(yàn)才能完成，脫離了情感的體驗(yàn)去談文學(xué)作品閱讀的觀點(diǎn)都是空談。所以，教師應(yīng)利用自己的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生體驗(yàn)、審美水平引導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)生的向?qū)В鑫谋九c學(xué)生的中介，引導(dǎo)學(xué)生用已有的認(rèn)識閱歷、生活體驗(yàn)進(jìn)入到作品中，用類似于作者的情感審視作品，去閱讀、理解和感悟作品的內(nèi)涵，從而與作者產(chǎn)生共鳴，最終達(dá)到對學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的影響。這樣的閱讀教學(xué)才是符合新課改背景下的語文閱讀教學(xué)。

四、增加農(nóng)村學(xué)校圖書資料的數(shù)量初中依然是義務(wù)教育階段，國家對義務(wù)教育的投資力度不可謂不大，校園硬件建設(shè)年年更新，教育經(jīng)費(fèi)年年增加。盡管教育需要這些，但教育的關(guān)鍵不是硬件建設(shè)，而是教育軟件的建設(shè)。因此，各個(gè)地區(qū)、學(xué)校應(yīng)該乘著國家政策的東風(fēng)，搶抓機(jī)遇，加大學(xué)校軟件建設(shè)，其中增加學(xué)校圖書館藏書量是一個(gè)重要的方面，讓學(xué)生課后有書可讀。這樣就能充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，加大學(xué)生的閱讀量，以彌補(bǔ)課堂有限的閱讀時(shí)間給語文閱讀教學(xué)帶來的限制。

五、加強(qiáng)農(nóng)村初中語文教師的培養(yǎng)人生的閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)，初中是一個(gè)關(guān)鍵的階段，因?yàn)槿说某踔腥晔侨松鷥r(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期的閱讀習(xí)慣與能力可影響人的一生。而在這人生的關(guān)鍵時(shí)期，我國廣大農(nóng)村的初中語文教育卻沒有足夠的專業(yè)教師去指導(dǎo)學(xué)生完成大量文學(xué)作品的閱讀，筆者感到心酸。農(nóng)村初中的語文教學(xué)，現(xiàn)階段在很大程度上還存在問題，任何專業(yè)的教師都可以隨意去頂替教語文課；又因?yàn)榻處熑狈Γ霈F(xiàn)一個(gè)專業(yè)的語文教師可以教兩三門課程的現(xiàn)象。在新一輪課改進(jìn)行得如火如荼的當(dāng)下，廣大農(nóng)村的教師只是一味地人云亦云，生搬硬套地將所學(xué)的所謂先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法“拿來”，嫁接給還處于蒙昧狀態(tài)的學(xué)生。因此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)是新課改背景下亟待解決的問題。這樣才能讓教師把所學(xué)的知識經(jīng)驗(yàn)與自己所在的地域結(jié)合起來，與自己所帶的學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，重新思考定位，讓這些先進(jìn)的知識經(jīng)驗(yàn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)能力。只有這樣，才能真正改變農(nóng)村初中教學(xué)現(xiàn)狀，才能改變農(nóng)村初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀。加強(qiáng)農(nóng)村初中語文專業(yè)教師的配備，不再讓語文是任何教師都可以教的一門課程；加強(qiáng)語文教師培養(yǎng)，讓他們不再是新課改的機(jī)器，而是能挑起我國廣大農(nóng)村語文教育重?fù)?dān)的工程師。

六、給語文閱讀教學(xué)一個(gè)自由寬松的環(huán)境如今，中考的壓力就像魔鬼一樣縈繞在初中教師的心頭，語文教師當(dāng)然也不例外。中考的升學(xué)壓力使得原本讓人身心愉悅的語文教學(xué)變扭曲，成為畸形狀態(tài)。因?yàn)橹锌嫉某煽兪墙處熢u優(yōu)選先、職稱晉升的最大指標(biāo)，也成為領(lǐng)導(dǎo)衡量教師是否有能力的標(biāo)準(zhǔn)。因此，三年的語文教學(xué)就是訓(xùn)練學(xué)生如何答題，教師的任務(wù)就是研究多變的中考題，哪有時(shí)間去研究文本的思想內(nèi)涵？但是，作為一名農(nóng)村初中的語文教師，筆者認(rèn)為應(yīng)在適應(yīng)大環(huán)境的前提下，保持語文人的一份清高，將這份清高堅(jiān)持并傳遞下去，做到魚與熊掌兼得。

新課改一輪又一輪進(jìn)行著，各種成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層出不窮，各種教學(xué)模式紛至沓來，這或許是真正成功的改革結(jié)果吧。但是，廣大農(nóng)村初中的閱讀教學(xué)到底該怎么走，需要很多有良知的語文教師去探索。

（責(zé)任編輯 韋 雄）