小學英語高年級語法教學之我見

[摘 要] 小學階段的英語語法教學是必要的，不能忽視小學里的語法知識教學，但該怎樣教才能讓學生輕松地掌握呢？文章將結合教學實例來探討語法教學的方法。只有行之有效的教學方法，才能夠讓學生更好地感知、學習并運用語法知識。

[關鍵詞] 小學；英語；語法教學

從事小學英語教學以來，筆者一直都在不斷地學習與探討。從最開始的運用直拼進行“詞匯教學”，到之后的任務型活動進行“句子與對話教學”，再到最難的“閱讀課教學”，似乎總有一個問題避而不談，那就是“語法知識的教學”。因為不知道怎樣在小學課堂中進行語法教學，怕講細了，學生無法理解；不講或略講，學生又不知道該如何運用。

小學英語語法該不該教？這一直是過去較有爭議的話題。課程標準指出要改變過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，而忽視學生語言運用能力的傾向。于是很多老師都有意無意的淡化了語法知識的學習。有的專家也認為小學生對語法應該是一種感覺，是一種對語言的自然反應，教師不應解釋太多的語法規則，只要讓小學生在這種語境下練習這些句子，重點理解句子的意義和用法即可。

以前在教學中我對語法知識也比較忽視，總認為小學生的抽象思維不發達，講太多了會增加他們的負擔。但是自從擔任了高年級的英語教學后，我非常肯定的回答：小學英語語法應該教，但是需要把握好一個度，注重教學方法，也就是說怎樣在教學中滲透語法上的教學。找到一個好的方法，才能夠讓學生既不覺得枯燥，又能靈活運用，這才是關鍵。

現在，我就結合我的教學實例來具體談談怎樣進行高年級的語法教學。

一、充分運用小學生心理發展的特點，讓語法變枯燥為有趣

記得是在教學be動詞的時候，學生們總是分不清什么人稱后用什么be動詞。先開始教學時只是讓學生們去尋找不同之處，他們能夠看出人稱代詞后的be動詞有所變化，但是在實際運用中，總是會出錯。一次偶然的機會，我在《導學與測評》中看到了一個順口溜，之后我進行了一下編改，然后教給學生，順口溜是這樣的：“I 連著am，you 牽著are，she/he伴著is.”我還進行了補充：“I連著am;you牽著are;she/he/it伴著is，不要忘了we和they，他們也要牽著are.”

我馬上將這個順口溜教給學生，學生們朗朗上口，而且在之后的學習和運用中，遇到這個語法點，我就讓學生們一起背這個順口溜。后來，我發現學生們在寫作和考試中be動詞的運用準確性很高。

所以，我覺得小學階段的語法教學，如果能將枯燥的語法點變為有趣的繞口令或順口溜，學生們會學的輕松，老師教的也很省力。

二、鼓勵學生自主去發現語法點，讓學生歸納語法規則

六年級的學生有一定的語言歸納能力，他們也會不斷的發現問題和解決問題，教師應該充分利用學生這一特點，鼓勵他們去自主學習。

在教學動詞的第三人稱單數形式時，我就運用了這一方法。

教學片段：

T：How do you go to school?

A boy：I go to school by bike.

T:How does he go to school?

S:He goes to school by bike.

T:I go to school on foot，he goes to school by bike，Chen Jie goes to school by bus.

先讓學生們理解每句話的意思，接著再問學生：“老師在描述自己和他人怎樣上學時有什么不同？學生們會說：“說自己時用go to school，說別人時用的是goes to school.”這時教師可將主語I，he，Chen Jie這三個詞下劃線，讓學生比較。

三、設計真實有效的任務型活動，增強語法學習的交際性

在語法教學中，教師設計貼近學生生活的任務，讓學生在任務活動中運用語法知識解決生活中的問題，不僅可以讓學生體會和領悟語言形式的表意功能，而且能有效提高其語用能力。

教學片段：

教學一般將來時態be going to 時，我設計了如下任務型調查活動：明天是星期天，你要做什么？Winter holiday is coming，what are you going to do?學生在調查中，理解了一般將來時態表達的意義，練習了所學句型。另外，我還布置學生將這些計劃用小作文的方式寫下來，并且以E-mail的形式發給我。學生們在接到這個任務后興致很高，先是小組內討論各自的計劃，接著是寫出自己的計劃，反復練習之后，學生對于這一新的時態學習不再覺得很難，畏難的情緒隨之消失。

另外，我還發現一個問題，部分學生在練習對話時，對be going to 掌握得很好，較少出錯，但是在真實的語境中練習寫作文，反復運用這一語言時卻往往容易出錯，比如：I’m going to the supermarket，I’m going to play football with my friend，then I go home.有部分學生在寫作時會出現以上這種現象，這時教師要注意及時反饋與評價，及時指出其出錯處，正確運用時態。

綜上所述，小學階段的語法教學是不容忽視的，學生真正理解并能正確運用語言才是英語教學的最終目的。因此，我們在教學時不光要授之與魚，更要授之與漁。

責任編輯 周正旺