信息技術與大學英語教學的有效整合

甘小林

摘要：信息技術與大學英語教學整合是一個復雜的系統，是現代外語教育的發展方向，是英語教學改革的必然趨勢。本文從信息技術與大學英語教學整合的內涵出發，就大學英語課堂教學的現狀和存在的問題，進行了詳盡的闡述和分析，在此基礎上，給出了相應的對策和建議。

關鍵詞：信息技術；大學英語教學；整合；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）01-0053-02

隨著信息化社會和多媒體網絡技術發展步伐的日益加快，以及大學英語教學改革進程的不斷深入，大學英語整合教學也取得了長足的進步，但受傳統教學理念、教師專業化素質等因素的制約，大學英語整合教學還存在諸多問題和挑戰。面對這種新形勢，必須以素質教育為目標，以現代信息技術為支撐，始終把學生放在主體地位，創新思路，優化方式，整合資源，以人為本，大力提升廣大教師的信息素養，全面提高學生綜合應用英語能力，促進學生的全面發展。

一、信息技術與大學英語教學整合的內涵

信息技術與英語教學整合就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程中，使其成為老師教學和學生學習的工具，來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，讓信息技術成為實現英語教學目標，培養學生能力的重要途徑，從而使學生的創新精神、實踐能力及綜合素質得以全面提升[1]。

二、大學英語教學的現狀分析

1.從“文本”向“生本”轉變。育人為本，素質為先，已成為學校教育的首要任務和核心理念，得到廣大學生、家長以及社會的廣泛認同。教師作為學生的“心靈之師”，既是知識的傳遞者，也是思想的啟迪者、心靈世界的開拓者與情感、意志、信念的塑造者，這已成為社會各方的普遍共識。但學校受傳統應試教育思想的影響，學校還一味地滿足于知識的傳播生產角色，以人為本、以學生為本的主流價值觀在日常的英語教育教學工作中執行力不足。

2.從傳統封閉型向先進理念型轉變。長期以來，我們傳統的英語教育目標偏重方向性和一致性，教育內容陳舊、模式固板，教育過程忽視了主體的需要，教與學之間處于相對封閉的狀態，學生的學習效果不明顯。

3.從重教向重學轉變。傳統教學中的講解、示范、練習是英語教學的基本教法。但是，要防止教師牽著學生走，學生圍著教師轉，讓學生適應教師的教，學生始終處于被動地位，這是以教定學。要讓學生主動學習，突出學生的主體地位。

三、大學英語課堂教學存在的問題

1.教育目標空泛，教學行為功利化思想還存在一定市場。考試對教與學具有導向性作用。當前有些學校受應試英語的壓力，主張分數至上的人才觀，很大一部分英語教師只重視語言輸入，忽略了學生的語言輸出，往往過多地關心學生考試成績的高低和得失，導致教師為考試而教，學生為考試而學。考試不僅左右了學的目的，也左右了教的目的，嚴重抑制了學生創新意識和實踐能力。

2.教育方式單一，教學方法亟需進一步加強。當前英語教學多采用以傳授語言知識為主的教學方法，主要停留在詞匯、語法層面，學生在聽、說、讀、寫、譯方面以及對詞匯理解的深度和靈活度方面還存在很大不足。加上中國人的思維習慣主要是歸納思維，而以英語為母語的人的思維方式一般是比較直接的，這種漢英文化思維方式的差異使學生在交際過程中往往出現語言表達的不合時宜，嚴重制約了學生自主學習的主動性和積極性，以及對學生英語應用能力的提升。

3.英語評價機制單一，費時低效現象普遍存在。現行教學偏重對學生的語言知識和閱讀能力的考查和測試，對口語及語篇分析缺乏訓練和表達，以致很多學生經過多年學習，仍不能熟練閱讀英文原版書籍，口頭交流時對方講的聽不懂，自己講時又表達不準確，寫作能力也不能滿足社會需要。所以要把評價目標從原來的以評價語法、閱讀、理解為主，轉變到以聽懂和實用為主上來[2]。

4.教師隊伍素質參差不齊，教學水準亟待提高。信息技術與大學英語課程的整合是一種實踐的工具，一切都需要教師去組織實踐才能獲得成功[3]。學為人師、行為世范，教師是教育事業和人類精神生命的重要創造者。

四、信息技術與大學英語教學整合的對策和建議

首先，轉變觀念，優化方式，樹立以人為本的教育發展觀。教育要把人的發展、人的素質培養作為根本任務、根本出發點和根本歸宿。要充分認識學生在教育中的主體地位，突出對學生個性發展的尊重，不但關注學生的共性，更關注學生的個性差異，建立多層次、立體多維的教育目標，使全面發展和個性的充分自由發展和諧融洽，有助于提高學生的英語語言應用能力，開發學生的創造潛力和培養學生的創造品質。同時建立互動平等的新型師生關系，將學生的主體地位與教師的主導作用相結合，通過豐富多彩的英語實踐活動強化學生的情感體驗，在潛移默化中達到英語教學的目的。教育的出發點和歸宿點都是促進學生的發展，教師的一切工作都要以有利于學生的發展為目的。

其次，戰略協同，營造合力，提升多媒體網絡技術對信息化教學的貢獻度。在教育信息化背景下，多媒體網絡在創造英語情境和培養學生聽、說、讀、寫能力方面具有獨特的優勢，其對文本、圖形、聲音、動畫和視頻等信息具有集成處理的能力，使教學手段趨于全方位、多層次，使師生的交流在更加豐富的層面上展開。我們可以通過網絡技術來創設真實的或虛擬的語言環境，為學生創設身臨其境的語言情境，讓學生更多地參與到語言實踐中，從而促進英語“教”與“學”的開放性、交互性、共享性、協作性和自主性。加大英語考試評價改革力度，加大聽力理解部分的題量和權重，增加快速閱讀理解測試，由目前的人工考試方式向網絡化考試方式轉變，提升學生的英語實用能力。

第三，整合資源，強化培訓，大力加強教師的信息素養建設。教師是實現信息技術與英語教學整合的關鍵因素[4]。學校要加強對教師的培養，提高教師運用多媒體進行教學的能力。教師要明確信息化教學的效果和作用，增強用多媒體教學的主動性，提高學習網絡教學技能的自覺性。學校要根據教師的實際情況，有針對性地對一些教師進行必要的計算機基本知識、技術和技能的培訓，使他們都能夠掌握運用多媒體教學所必需的計算機知識，從而普遍具有信息化教學的能力，提升英語教師的信息素養水平。

信息技術與大學英語教學整合是一項系統工程，理論研究的目的在于有效的提高大學英語教學的質量。只要我們遵循學生的認知規律，樹立”以學習者為中心，教師服務于學生“的理念，努力貫徹主體性教學原則，改革教學方式方法，注重傳授與體驗、自主與合作、再現與探究有機融合，我們就一定能夠實現信息技術與大學英語教學的有效整合，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].中國大學教學，2005，（5）：44-45.

[2]張堯學.關于大學本科公共英語教學改革的再思考[J].中國高等教育，2003，（2）：9-21.

[3]虞哲.多媒體環境下教師角色的重新定位[J].現代教育科學，2005，（5）：12-13.

[4]高慧.信息技術與大學英語課程的有效整合[J].考試周刊，2009，（35）：8-9.