問題式教學法在小學語文教學中的運用

張昌

〔關鍵詞〕 語文教學；問題式教學法；梳理；

討論；思維過程；評價

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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基于探究性學習的問題式教學法，在新一輪的課程改革中成了廣大教師談論的熱點話題。問題式教學法是教師在課堂上以問題的方式，促成三維目標落實的重要方法。本人在課堂教學中，為了將問題式教學法落到實處，做了以下嘗試：

一、鼓勵學生多思考，學會梳理問題

學起于思，思源于疑。教師要鼓勵學生多思考，從而使學生主動地發現問題，提出問題，自覺地在學中問，在問中學。

如，在教《故鄉的楊梅》一課時，我先讓學生閱讀課文后思考：“楊梅是什么樣的？‘我為什么愛故鄉的楊梅？故鄉的楊梅有哪些惹人喜愛的地方？……”然后，引導學生梳理問題，先解決有關字詞的問題，再立足中心句確立問題解決的次序。具體操作如下：讓學生找出中心句——我愛故鄉的楊梅；然后抓住這句話引導學生質疑，確立研讀思路：1.楊梅是什么樣的？2.故鄉的楊梅有哪些惹人喜愛的地方？3.課文是怎樣具體描寫楊梅惹人喜愛的？4.表現出作者什么樣的思想感情？從而引導學生根據問題閱讀課文，體驗、感悟課文語言。

二、進行小組合作，注重討論問題

質疑問難是突出學生主體地位的重要表現。對于學生在自學探究中不理解或解決不了的疑難問題，教師要引導學生進行整理，建立“小問題庫”，然后在課堂教學中解決這些問題。為了避免學生太多簡單的、沒有針對性的問題占用課堂時間，也為了消除有些學生擔心不能把問題表達清楚而不敢質疑的心理障礙，我充分發揮小組內合作交流的功能，將小組合作學習后無法解決的問題，總結成課堂教學解決的問題。

以《只有一個地球》一文為例，學生最后把問題的焦點放在了：地球究竟可愛在什么地方?地球母親的慷慨表現在哪兒？地球易碎的原因有哪些？面對學生的疑問，我引導學生聯系全文，結合課外收集的資料，展開小組討論，使學生在了解信息、整理信息、交流信息的過程中，體會到地球媽媽是在毫無保留地對待我們，她無私地為我們提供各種資源，哺育著全人類，從而理解地球的“慷慨”。

三、尊重學生的個性創造，凸顯思維過程

在學生充分表達對問題的見解以及展示問題的解決過程時，教師要尊重學生的個性創造。由于學生個體的差異，往往相同的問題會從不同角度得到不同的結論，這都是學生思考的結果，教師應尊重學生不同的理解。但教學的目的不僅僅是為了解決某一問題，更重要的是讓學生在解決舊問題的過程中發現新的問題，并因此產生更高層次的學習熱情。

抓住教材和學生的不確定因素，鼓勵學生充分展現思維過程時，教師要注意尊重學生的創造權。例如，根據字形記憶的不確定性，教師可留給學生創造記憶法的空間。一學生記“會”字時是這樣記的：人站在云上開會。盡管這種記憶法并不符合邏輯，但只要能幫助學生記住字形，能發展學生的想象力和創造力，我就尊重他們的想法并進行鼓勵。

四、正視個體差異，加強問題評價

在進行教學評價時，教師要正視學生的個體差異，采用多種評價方式，如自我評價、互相評價和教師評價等。教師對不同性格、不同程度的學生要給予不同的評價，如對性格內向、感情較脆弱、解決問題能力較差的學生，要及時捕捉他們的閃光點，給予肯定、鼓勵，讓他們樹立自信心；對進取心較強但又較容易滿足于現狀的學生，要在肯定他們成績的同時，指出他們存在的問題，并提出更高的要求，給他們以壓力。

例如，在教學《飛奪瀘定橋》一文前，我讓學生進行預習，并查資料了解事件的歷史背景。在教學時我這樣提問：“看見課題，你有什么問題想問老師？”學生們提出一連串的問題：“我知道課文描述的是紅軍飛奪瀘定橋的事件，這是發生在什么時候的事？ ‘飛字是什么意思？”“為什么能用‘飛字形容奪瀘定橋？”……然后，我有意激發學生對問題的體驗，問：“你提了多少問題？發現這么多問題高興嗎？你是怎樣梳理、解決問題的?”在學生回答問題的過程中，我根據學生的差異，有的放矢地給予學生中肯的評價。

編輯：劉立英