淺談信息技術與數學課程整合的優點

趙正元

〔關鍵詞〕 數學教學；信息技術；整合；視野；情境；練習

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）01—0066—01

“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，是繼承傳統學科教學優勢的同時又具有相對獨立特征的教學模式，對它的研究與實施將為學生主體性、創造性的發揮奠定良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。本文結合我在數學教學中運用信息技術的實踐，談幾點認識。

一、開拓視野，提高能力

21世紀人類社會進入了全新的信息時代，信息技術整合數學學科教學應該增加新的教學形式。基于這一思考，我有意讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊了學生的視野、豐富了知識，而且培養了學生自主探求知識的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。如學習“十進制計數法”、“數的產生”時，我根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件和網頁的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師指導下，進行個性化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。通過網絡，整個班級同學之間也可以進行交流，建立起一種融洽、友愛的關系。這樣不僅提高了學生學習的主動性，也促進了同學之間良好的人際合作關系，促進了學生綜合素質和技能的提高。

二、創設情境，激發興趣

在小學數學教學中，用信息技術來創設情境誘發學生的求知欲效果很好。例如，我在教學《認識厘米、用厘米量》一課時，為了教學生估測比較短的物體長度時，我先提出問題：你們知道小貓是怎樣抓躲在洞里的小老鼠嗎？對這個問題學生都很感興趣，特別想知道小貓是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我讓學生觀看一段動畫片：一只小貓在追一只老鼠，忽然這只老鼠竄到了小洞里，于是小貓就用自己的胡子在洞口量一量，如果小貓的胡子的寬度與洞口一樣寬，說明小貓的身子能進入洞口，才有希望抓住老鼠。學生看到小貓用胡子來估測洞口大小，都感到非常驚奇。接著我揭示本堂課的主旨：今天我們也要來學習如何估測物體的長度。其實生活中處處都有尺子，學生們在剛才情境的啟發下，對這一內容產生了極大的興趣，紛紛尋找身邊的“尺子”，有的說自己的食指寬就是1厘米，有的說自己的課桌長是80厘米，只要把要測量的物體與這些生活中的“尺子”比劃，就能估測長短，最后得出結論：用這些“尺子”同樣可以估測出物體的長度。可見，多媒體恰當的演示使學生對所學知識產生了好奇心，激起了他們探索知識的欲望，并使學生明白生活中處處有數學。

三、巧設練習，鞏固新知識

知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養必須通過一定的練習才能實現，練習是學生學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，發揮計算機容量大、信息檢索方便迅速的優勢，巧妙設計學生“樂學樂做”的習題非常重要。在教學中，應廣泛借助信息技術為學生提供更多的練習素材、更多的練習和表現自己能力的機會。如在教學《角的認識》一課時，學生最容易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念性錯誤。我運用信息技術自制了CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的認識》一課后，進行反饋練習，依次出示一組練習：（1）根據屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。（2）接著出示一組兩個大小相等而邊長不相等的角和兩個邊長相等而大小不等的角的畫面，要求學生判斷每對角的大小。結果有些學生得出邊長長的角大這一錯誤的判斷，這說明有些學生沒有真正抓住事物的本質；（3）為了直觀驗證他們判斷的錯誤，屏幕上出現了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學生注意兩條邊長度變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。這種直觀的演示，為學生積極思考提供了豐富的素材，引導學生仔細觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知識的目的。

以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的工作方式和學習方式。數學教師應積極地把信息技術融入到數學學科教學中，提高課堂教學質量。

編輯：張 昀