合理使用蘇教版教材 促進教學方式轉變

周愛菊

蘇教版小學數學教科書的編寫，充分體現了新課程提出的“為了每個學生的發展”“課程要為學生的終身發展服務”的理念和目標，使教師在體制上顛覆了原有的生存慣性。這要求我們合理使用蘇教版教材，促進教學方式的轉變，用新課程理念來指導自己的教學行為，關注學生生命成長，使數學教學從單純地傳承知識轉變為在知識學習中培養實踐能力和創新精神。學生的學習方式不僅僅局限于接受學習，動手實踐、自主探究與合作交流的方式也廣泛應用在學習中。

一、合理使用蘇教版教材，促進教師教學理念的轉變

教師的教學理念決定著課堂教學改革的方向和性質，決定著教學方式。教師的教學理念通過教學行為來實現，更是在教學實踐中構建和發展起來的。蘇教版教材是課改理念的文本體現，需要教師去認真研讀、領會、感悟，在了解教材基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法的過程中，體會出蘇教版教材所蘊含的教學理念。科學、合理地使用教材的過程，就是教師教學理念轉變的過程。教師將通過蘇教版教材的合理使用，實現由傳統的知識傳授者向新課程條件下課堂教學的組織者、引導者和合作者的角色轉變，確立變“教教材”為“用教材教”的教材觀，走向“建構知識、能力、人格型的學生”的學生觀和“師生合作、生生合作”的教學觀。

如同樣教學《加法運算律》這一內容時，大綱教材注重運算律意義的文字描述，通過幾組算式的計算，讓學生發現它們的共同點，得出運算律的意義。教材明確給出了運算律意義的文字描述，教師看教材就知道教什么、怎么教，造成教師為教規律而教，學生進行簡單的不完全歸納就得出結論，讓學生死記規律，套用規律去完成機械重復的練習。新教材則通過安排一幅計算操場上跳繩、踢毽子的人數的主題圖和植物娃娃提出的三個問題引領學生完成學習內容。通過對教材文本的閱讀，不難發現編者的意圖：一是體現數學來源于生活，數學教學生活化的理念；二是重視對知識的產生、發展過程的研究，培養學生探究知識的能力。教師可通過以下教學思路來落實新課程的教學理念。

（一）創設情境，提出問題

1.同學們，課外活動時，你喜歡參加哪些體育活動？

2.出示主題圖：看，實驗小學的同學們正在進行體育活動。

3.引導觀察：從圖中，你獲得了什么信息？

4.根據你獲得的信息，你能提出哪些數學問題？

教師主要呈現三個問題：①跳繩的有多少人？②女生有多少人？③參加活動的一共有多少人？

（二）引導探究，發現規律

1.解決問題①，板書兩種解法：28+17=45（人），17+28=45（人）。

2.仔細觀察兩個算式，你發現了什么？把你的發現與同伴交流。

3.你還能寫出一些這樣的算式嗎？你能寫多少個？

（三）引導歸納，總結規律

通過剛才的探究過程，你能得出什么結論？你能把發現的規律用簡便的方式表達出來嗎？

這樣的教學設計，充分運用教材提供的情境圖，讓學生置身于他們熟悉的情境之中，選取了他們感興趣的體育活動作為知識產生的背景，充分體現了新課標提出的“數學來源于生活，數學教學生活化”的理念，使學生在提出問題、解決問題、發現規律、運用規律的過程中，充分發揮主動性、創造性。教師引導學生進行探究活動，發展學生推理、歸納的能力，培養學生的探究精神，并獲得成功的情感體驗。

二、合理使用蘇教版教材，促進教學目標定位的轉變

教學目標是促進學生每一節課所要達到的行為標準。傳統的教學目標制訂得單一、不全面，以知識、技術、技能為傳授的重點，忽視了學生情感、態度與價值觀的培養，特別是在學生的可持續發展和終身發展方面考慮不夠。蘇教版教材的編寫，要求教師的課堂教學必須改進教學方式，教學目標的定位必須由原來的一元型向多元型轉變，要結合學生的身心特點、教材內容，準確制訂出符合學生現實，能促進學生全面發展的，又有利于課堂實際操作的，最終能夠實現的教學目標。課堂教學不僅要使學生獲取知識與技能，更要在過程中獲取方法，培養學生的各種能力，形成正確的情感、態度與價值觀，促進學生的個性解放與發展，使教學過程成為激情與智慧綜合生成的過程。

如《圓柱的表面積》這一內容，教材是這樣安排的：讓學生通過計算罐頭盒側面商標紙的面積，引出將罐頭盒側面展開這一操作活動，來研究、認識圓柱側面的形狀，并通過觀察、比較、分析，得出圓柱側面積的計算方法。教師對這部分內容可作如下教學設計：

1.激發探究欲望。教師出示一個圓柱形紙盒后說：“老師想請你幫我設計一個與手中紙盒完全相同的圓柱形紙盒，你能告訴我你需要準備多大面積的紙板嗎？”在學生充分討論、交流的基礎上，引導學生理解圓柱表面積的意義。

2.想象思考。（1）圓柱的側面展開會是什么圖形？（2）這個展開圖與圓柱有什么聯系？（3）怎樣計算圓柱的側面積？

3.動手操作。拿出你準備好的圓柱形紙盒，利用手中的工具，想辦法計算出它的側面積。

（1）有的學生將圓柱放在紙上滾一圈，畫下滾動后的圖形；（2）有的學生將圓柱沿高展開得到一個長方形；（3）有的學生將圓柱側面沿一條線段展開得到一個平行四邊形。

4.匯報交流。

這樣的教學設計，通過學生的想象思考、動手操作、比較推理、合作交流等活動，充分調動學生的多種感官參與，不僅讓學生加深了對圓柱體的認識，理解了圓柱表面積的含義，掌握了圓柱側面積和表面積的計算方法；在落實知識目標的同時，還讓學生親身體驗到數學活動充滿著探索性和挑戰性。通過自主探索與合作交流，給學生提供了大膽發表自己見解的平臺與同伴合作交流的機會，培養了他們觀察、思考、操作、想象的能力，發展了空間概念，同時也培養了學生良好的個性品質，大膽猜想、勇于探索的創新精神以及頑強的學習毅力等，在探索的過程中獲得成功的體驗，增強學好數學的信心。

三、合理使用蘇教版教材，促進知識呈現形式的轉變

蘇教版教材為教師提供了豐富的教學資源，教學內容的呈現方式也貼近兒童的生活實際，符合學生的年齡特點。但教材上的知識是靜態的，它只是為知識的傳遞提供了可能。只有當教師在深入鉆研教材，充分了解學生的基礎上，對教材進行再加工，教材才能變成學生易于和樂于接受的信息。學生往往對活動更感興趣，如能把這些靜止的資源活動化，進一步增強它的趣味性，那一定會牢牢地抓住學生的雙眼。因此，教師應該用好教材，用活教材，要根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，把課本上的東西轉化為學生能夠親自參與的活生生的數學活動，使學生通過活動掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學生對數學的興趣，使學生感受到數學就在自己身邊，就存在于自己熟悉的現實世界中。

如在教學《比例尺的復習與運用——解讀漣水》一課時，教師是這樣設計教學流程的：先用課件展示漣水縣各景點及風景區的圖片，使學生既感受到家鄉的美麗，又與所學的數學知識結合起來，使學生感受到數學與生活的密切聯系。然后對比例尺這部分知識進行歸納整理，形成知識體系。第一環節：走進漣水——基本練習，解答求比例尺、實際距離、圖上距離的有關練習題，使學生掌握基本的數量關系和解題思路、解題方法；第二環節：了解漣水——知識的應用，主題廣場是一個近似長方體的休閑公園，在一幅比例尺是1∶3000的地圖上，量得主題公園的長是15厘米，寬是12厘米，計算主題公園占地多少公頃；第三環節，建設漣水——小小設計師，隨著漣水經濟的騰飛，漣水正在進行城市建設改造，請你為漣水設計一個面積為280平方米的綠地，畫出平面圖，并說明你的設計理由。最后師生共同交流這節課的感受與收獲。這樣的教學，教師通過創設生活情境和教學內容生活化的設計，把數學帶進生活，讓學生真正理解數學、認識數學、運用數學，使數學學習活動成為“一個生動活潑、主動和富有個性的過程”，并使學生積極參與數學活動中獲得成功的體驗，逐步形成對數學的求知欲和學習數學的信心。

四、合理使用蘇教版教材，促進教學評價方式的轉變

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。課堂教學中，如果教師實施及時、適度、多樣的激勵性評價，肯定、鼓勵、表揚、賞識學生的行為，既能激發學生的學習熱情和信心，克服學習過程中的心理障礙，又能拓展學生的思維，融洽師生之間、同學之間的情感，促進學生的全面發展。同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。教師要適時通過語言、手勢、表情、神態等對學生進行評價，并在教學中努力為不同的學生提供展示自己的機會，讓不同層次的學生都有機會表現自己。

如在教學《圓柱的認識》時，教師放手讓學生通過觀察、實驗等方法探究圓柱的特征后，讓學生說說自己的收獲。有的學生匯報說：“圓柱是由3個面組成的圖形。”教師當即贊揚他：“你觀察得真仔細！”有的學生匯報說：“通過與同桌比較，我發現了圓柱的高。”教師拍拍他的肩膀說：“你的發現真了不起。”有的學生想出一個與眾不同的驗證上下底相等的方法，教師稱贊他說：“你的思維靈活，想象獨特。”有的學生用手比劃著提出“上下是兩個相等的圓，四周一樣粗的傾斜圖形是不是圓柱”的疑問時，教師真情地握住她的手說：“你提的這個問題老師都沒想到呢！你真是一個愛動腦筋的孩子。”有的學生說法不全面時，教師鼓勵他說：“你雖然說出了一半，但已經很不容易了，只要今后繼續努力，老師相信，你一定會趕上來的。”有的學生說法錯誤時，教師也沒有一棍子打死，而是說：“你的交流雖然和正確說法有出入，不過沒關系，你能勇敢地站起來和大家交流，已經很了不起了！”這樣對學生具有個性的、創造性的想法和不同發現以及錯誤的回答，教師都有針對性地作出恰當的激勵性評價，使學生不僅品嘗到成功的喜悅，感受到老師對自己的愛與尊重，而且拉近了師生之間的感情，使學生更加熱愛數學，變“要我學”為“我要學”，進而增強學好數學的信心。

此外，合理使用蘇教版教材，還可以通過教學組織由“組織教學”向“動機激發”轉變，教學方法由“封閉兵營型”向“開放型”轉變，教學模式由“單一型”向“多樣型”轉變等多種途徑促進教師教學方式的轉變，從而在教學過程中找到學生學習方式在接受與探索、獨立與合作之間一個恰當的平衡點，促進學生數學素養的提升。

總之，要想通過合理使用蘇教版教材來促進教師教學方式的轉變，應當在促進教師教學理念、教學目標定位、知識呈現形式、教學評價方式等方面的轉變上下工夫。通過全方位、多角度的探索和實踐，實現旨在培養學生創新意識與實踐能力學習方式的轉變，使教師的教學過程和學生的學習活動都發揮出最大的效益。