探索有效評價 給力課外閱讀

金立義

要使學生愛讀書，且有序、持續地讀書，只有建立常規化、科學化、多樣化的評價體系，才能激發學生課外閱讀的興趣，提高課外閱讀的效率。因此有效的評價是開展課外閱讀活動的助推器，它可以持續給力，讓學生把閱讀變成悅讀，把閱讀當做一種生活，當成一種享受。

一、量化評價，提高閱讀質量

學生讀書時與其匆匆瀏覽許多本，不如徹底消化幾本。學生讀書要有所感悟，有所收獲，定量評價有助于提高閱讀質量。在學生還沒有形成閱讀興趣和習慣之前，這種帶有一定功利性和強制性的評價方式有利于學生閱讀品質的培養。今天的“要你讀”是為了明日的“我要讀”，適度的定量評價是必需的。

1.試卷檢測

可圍繞學生的必讀書目，用紙質的試卷來檢測學生閱讀的效果。老師命題時應做到寬泛、開放，重點考查學生對此書內容的整體把握和基本了解情況，考查學生讀書之后的感受，題目不宜瑣碎、太偏，還應避免出現大量死記硬背的題目，否則會打擊學生讀書的熱情，適得其反。要讓學生把做試卷當做一次分享，愉快答題，輕松傾吐，快樂體驗。

2.電腦檢測

紙質試卷檢測操作起來比較麻煩，尤其在批改和分數的統計上。我校充分利用網絡技術，研發平臺，讓學生操作電腦，完成檢測。

學校先把必讀書目分解到每個月中讓學生閱讀，再根據必讀書目的內容設計了幾套試卷，放進開發的平臺之中。可以檢測一本書的內容，也可以同時考查幾本書的內容。題目以選擇題、判斷題和填空題為主。比如：

四年級必讀書目《三國演義》電腦檢測題（節選）

一、選擇題

1.張飛是為了誰怒打督郵吏？

（）

A.劉備B.關羽 C.他自己

2.“三英合力戰呂布”中的“三英”是下列哪三個人？（）

A.袁紹 華雄 曹操

B.顏良 文丑 曹操

C.劉備 關羽 張飛

3.下列人物中的哪一個“挾天子以令諸侯”？（）

A.孫策B.曹操C.劉備

4.諸葛亮草船借箭“借”的是誰的箭？（）

A.周瑜B.曹操C.魯肅

二、判斷題

1.“身在曹營心在漢”說的是關羽。（）

2.諸葛亮是自己跑去投奔劉備的。（）

3.諸葛亮舌戰群儒的結果是成功地說服了孫權和劉備聯手消滅曹操。（）

4.赤壁大戰初步奠定了三國鼎立的局面。（）

5.在麥城遇難的是張飛。（）

6.諸葛亮揮淚斬馬謖的原因是他失守街亭。（）

7.三國鼎立的局面結束之后，西晉王朝統一了全國。（）

8.諸葛亮七擒七縱的人是孟獲。（）

三、填空題

1.“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅……”這是我國古典文學名著《_____》中的開篇詞。

2.成語“萬事俱備，只欠東風”是根據《三國演義》_____（戰役）中的故事演化而來的。

3.《三國演義》中忠義的化身是_____，反映他忠、義、勇、謀、傲的故事有：華容道義釋放_____、過五關_____、水淹_____、敗走_____。

以上這些題目有的出自老師之手，有的則出自學生之手。讓學生自主命題，一方面可以進一步激發他們的讀書興趣，另一方面也提高了讀書的效率。

電腦檢測最大的好處是方便、快捷、省時省力。學生點點鼠標，成績當場就顯示出來了，滿足了學生期盼的心理。如果學生考得不好，可以回去繼續看書，第二次申請再考。

二、過程評價，激發閱讀興趣

課外閱讀是一種獨立、自主、受主體潛意識驅使的心智活動。教師只有激起學生的閱讀欲望，才能讓閱讀逐漸走進學生的心田。因此，課外閱讀評價必須先撥動學生的心弦，激發學生課外閱讀的興趣。

2011年版《語文課程標準》指出：“要重視學生課外閱讀的評價。應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考查其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力?！?/p>

因此，課外閱讀的評價應加強形成性評價，收集、積累能夠反映學生讀書的資料，考查學生閱讀的過程，激發和保護閱讀興趣，促進學生更好地閱讀。

1.讀書記錄卡

如何激發低年級學生的閱讀興趣？我校給低年級學生每人配備了一張讀書記錄卡，記下學生在閱讀中的串串腳印，以此鼓勵學生開展閱讀。記錄卡分為四個部分：第一部分是學生填寫所讀的書名；第二部分是學生填寫讀書的起止時間；第三部分是學生自評。學生從一顆星到三顆星的三個等級中選擇一種，對自己的讀書情況作出評價。第四部分是家長或教師對學生閱讀情況的綜合評價。采用的是等級式，分為優秀、良好、一般、差。如下列表格：

學校對讀書記錄卡每月進行一次評比，遴選出班級最佳讀書小明星。這樣的評比既是對該生的肯定與褒獎，又能給其他學生樹立榜樣，讓他們見賢思齊，迎頭追趕。效果常常是成就一個，帶動一批，班級掀起了閱讀的熱潮。

2.課外閱讀本

不動筆墨不讀書。中高年級學生課外閱讀時適當留些筆墨很有必要。

我校給中高年級學生每人配備了一本課外閱讀本。課外閱讀本分為“每周一詩”“語言積累”“閱讀感言”等幾個板塊，每周完成一次，每月舉行一次評比，評出最佳課外閱讀本，在全校展評。每次展評，在學生中都會引起一定的反響。展評的學生情緒高漲，繼續努力；沒展評的學生暗下決心，迎頭趕上。

課外閱讀本上要學生完成的內容不能太多、太雜，以免給學生造成過重的負擔，否則學生會產生抵觸情緒，那將得不償失。

3.閱讀成長檔案袋

給每個學生建立“閱讀成長檔案袋”，收集學生在閱讀過程中的相關材料，評價學生讀書的興趣、態度、方法及效果，這是我校采用的另一種評價方式。

“閱讀成長檔案袋”收集的材料包括：學生課外閱讀的書目、讀書記錄卡、讀書筆記本、閱讀征文、課外閱讀檢測試卷、課外閱讀專題作業、編制的讀書小報、獲獎證書等。

“閱讀成長記錄袋”每學期集中展評一次，作為期末對學生課外閱讀考查的重要依據，作為評選讀書小明星的重要憑證。

“閱讀成長記錄袋”是學生進行自我評價的一種重要方式，是學生提高自主意識、反思能力及矯正行為的重要抓手，對學生養成良好的閱讀習慣起著舉足輕重的作用。

4.閱讀考級

閱讀考級是目前眾多學校采用的一種評價課外閱讀的方式。把課外閱讀的考核分成幾個不同的等級，并制訂每個等級的相應標準，對學生進行考查。

我校把閱讀考級分為三個層次：小書蟲、小琴鳥、小龍人。由“蟲”變為“人”，暗示著學生讀書數量的遞增，讀書質量的提高，人文素養的提升。

閱讀考級評價機制，使評價過程成為一個“激勵—提高—再激勵—再提高”的良性循環過程，把學生一步步引上書山。學生在攀登書山的過程中接受鼓勵，體驗快樂，養成習慣，磨煉意志；與書結伴，與書同行，走向成功。

5.閱讀銀行

讀書和銀行從本質上有一定的相似之處。今天的閱讀就是一種存儲，是為明天智慧的提取作準備的。

南京師范大學附屬小學開設的“閱讀銀行”是一種富有創意的課外閱讀評比方式。閱讀銀行的理念是“今天存儲知識，明天提取智慧”。

學校在校園網站上設立了“閱讀銀行”的專題欄目，分為“在線閱讀”“在線答題”“最新推薦”和“積分獎勵”四個板塊?！霸诰€閱讀”鏈接了從學校電子圖書中精選出來的適合低中高不同年段學生閱讀的圖書，學生只要點擊書目就可以在線閱讀，它打破了時空的界限，學生可以輕松閱讀，快捷閱讀。“在線答題”是為學生開發的一套閱讀評價系統，全校每個學生都有一個自己的用戶名和密碼，都可以進入系統自主答題。試題涉及的書目有南京市教研室振興閱讀活動推薦書目、學校的必讀書目和學生自薦書目。這些書籍中不僅有兒童文學作品，也有數學、自然、藝術等書籍。閱讀銀行中還有一個“最新推薦”板塊，向學生及時發布最新出版的優秀兒童文學作品。學生完成在線答題之后，在“積分獎勵”板塊中可以查到自己的積分，憑積分可以換到相應的證書和獎品。

三、活動評價，收獲閱讀快樂

學校還要多開展讀書評比與交流活動，通過活動來評價學生的課外閱讀。因為每次活動就是一種展示，展示就是一種分享，分享就是一種快樂，收獲快樂就是一次激勵，所以交流展示、評選評比都是有效的評價手段。

1.書香班級評比

我校每年都要評選書香班級，從面上推動學生的課外閱讀。學校制訂的書香班級評比標準是：

任教班主任愛讀書，至少讀過10本以上兒童讀物；有指導學生開展課外閱讀的能力，能定期向學生推薦課外閱讀書目；班級有圖書角，并能充分發揮其作用；班級有濃郁的讀書氛圍，大多數學生有較廣的閱讀視野，每生每學期必須認真讀完5本必讀書目、3本選讀書目，必讀書目檢測班級平均分在年級名列前茅；每周的閱讀課專門用來指導學生進行課外閱讀或讀書交流。

書香班級的評比不是終身制，實行滾動制，每年評選一次，它為學生課外閱讀的深入開展注入了一股活力，帶來了一片生機。

2.專題競賽評比

給學生一個舞臺，學生還你一個驚喜。我校還經常開展課外閱讀專題競賽評比。比如低年級的講故事比賽，中高年級的演講比賽、美詩文誦讀競賽、讀書征文評選、讀書小報制作評比等，這樣的競賽活動為學生提供了閱讀成果展示與分享的舞臺，讓學生體會到了閱讀帶來的成就與快樂，釋放了能量，綻放了生命。

3.讀書交流會

我校每周都有一節閱讀課，專門用來指導學生讀書，或者組織學生進行讀書交流。低年級學生讀繪本、讀童話、講故事；中高年級學生通過對人物評析、讀后感、知識問答等形式進行讀書交流。在交流中教師及時捕捉學生課外閱讀的信息，及時診斷，及時反饋，有針對性地指導，讓學生改進方法，提高能力。而學生之間相互交流，彼此分享，互動評價，共同進步。

在評價中還要尊重學生的個體差異，對每位學生不能強行統一要求、統一步調、統一內容，評價的標準不能一刀切，要讓學生掌握主動權，最大限度地激發學生課外閱讀的積極性和主動性，消除學生的惰性、畏難、自卑，增強自信心，促進學生閱讀個性價值觀的形成及能力的提高。

總之，學校要構建科學、簡便、易操作的評價體系，通過科學有效的評價，激發學生課外閱讀的興趣和熱情，指導學生課外閱讀的方法和策略，培養學生課外閱讀的習慣和能力，從而讓評價給力課外閱讀，真正成為學生課外閱讀的加油站和助推器。