有效設計練習 提高課堂實效

林敏

人教版五年級上冊第八單元以“走近毛澤東”為專題，安排了四篇課文：《七律·長征》《開國大典》《青山處處埋忠骨》和《毛主席在花山》，分別從“杰出的詩人”“偉大的領袖”“慈愛的父親”“密切聯系群眾的主席”不同的角度，為我們全面地展現了毛主席偉人的風采和凡人的情懷。此類“紅色經典課文”文本內涵豐富，人物形象鮮明，讀來感人至深。但常因人文性較強，離學生的生活又太過遙遠，很難引起學生的共鳴，有些教師將此類課上成了貼標簽式的、空洞說教的思想教育課，情感的熏陶和語言的訓練游離于文本之外。筆者認為，在教學實踐中，“把握文本特點，有效設計練習”能幫助我們實現人文性和工具性的有機統一，引領學生在接受思想熏陶、受到心靈震撼的同時，習得語言。

一、課前練習：文本合一，注重整體感知

1.整組單元預習

人教版語文教材的一大特點就是“采取主題單元建構的方式”。這種編排形式著眼于情感態度價值觀等內在聯系，有利于學生進行有序組合。我們發現，人教版五年級上冊第八單元的這四篇課文無論在文章體裁、內容安排以及人物精神體現上都是各有側重、互為補充的，如果放在一起預習，也許能收到事半功倍的效果。

我們嘗試著運用“課前單元預習單”進行了單元預習，豐富多樣的文本內容、簡單而清晰的表格形式深受孩子們的喜歡，極大地激發了他們預習的熱情。從下面隨機選取的一名學生的“課前單元預習單”中（表一），我們欣喜地看到，通過這種形式的預習，孩子們已經對四篇課文有了一個整體的感知，毛澤東這一偉人的形象已不再平面，有效地避免了單篇課文學習顯得單一、枯燥的缺陷。值得一提的是，我們從“積累的新詞”一欄中發現，孩子們所積累的詞語正是我們字詞教學的重點，而“我的問題”中真實地反映出了孩子們的困惑，為我們提供了“以學定教”的依據。顯然，進行整組單元預習不僅能提高課堂效率，還能較好地培養學生獨立學習的能力。

2.推薦相關背景材料

“紅色經典課文”的事件都是在特定的歷史背景下發生的，單篇課文的學習往往會因為缺乏一定的信息儲備而產生閱讀障礙。我們設計了“資料研究單”，分為“人物研究”和“事件研究”兩類，教師推薦相關的材料，以四人小組為“研究單位”合作完成。本單元為“人物資料研究單”。

可以告訴孩子不需要花太多的時間進行資料的收集，也不要直接從網絡上下載大篇幅的文字，可以根據老師提供的材料和已有的知識積淀進行相互交流，共同完成第一次的研究任務。現在的孩子知識面廣，再加上小組的互助，通過完成這一張小小的研究單，能對當時的時代背景和毛澤東這一人物形象有一個較為立體的認識，為走入紅色經典課文作好鋪墊。

二、隨堂練習：講練合一，重視個性體驗

1.批注中整體感知

通過課前練習，孩子們已經有了一定的認識基礎。在課堂上進行“紅色經典課文”教學時，教師要充分尊重學生的個性體驗，根據孩子們的反饋因勢利導，讓紅色經典真正走進孩子心里。如何了解孩子們的心聲呢？運用批注進行整體感知是一種極其有效的策略。

我們根據四篇課文體裁、語言風格、教學重難點的不同，設計了不同的主題：《七律·長征》是本單元的第一篇課文，而且語言精練，含義深刻，我們就放手讓孩子們自由說，了解孩子們的已有基礎；《開國大典》通過抓住群眾的反應，感受領袖的偉大；《青山處處埋忠骨》的精彩之處在于對主席言行的細節描寫；《毛主席在花山》是本組課文的最后一篇，教學時則可以直接從人物的品質入手進行感悟。

2.想象中深入體悟

走進人物生活，才能感受人物的精神。特別是紅色經典中的偉人，離我們的生活十分遙遠，只有幫助孩子們展開合理的想象，才能和文中的人物同呼吸、共命運。

“電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”這是一處含蓄而感人的細節描寫，放在結尾意味深長，充分地表現了毛澤東主席偉人博大的胸襟。在引導學生學習了課文之后，在學生充分理解了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的深刻含義之后，讓學生展開想象，想一想主席在簽字時的復雜心情，寫一寫：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。那一個晚上，主席 。

這樣的想象練習在“紅色經典課文”的學習中尤為重要，它在一定程度上拉近了孩子和偉人、先烈們之間的距離，做到“感同身受”。要注意的是在進行這樣的想象練習時，教師一定要把握好時機，做到“情到而辭發”。

3.拓展中加深理解

在教學“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”一句時，孩子們對“暖”和“寒”的理解是：金沙水長時間地拍打著高高的石崖，使崖壁變暖；大渡橋上的鐵索十分危險，寒氣逼人。顯然這樣的理解是淺層次的，如何讓孩子們體會到毛澤東主席那份喜悅、那份豪情？這里，教師就可以適時進行拓展——拓展巧渡金沙江解放軍歡呼雀躍的場景，拓展飛奪瀘定橋時那驚心動魄的鏡頭——此時僅僅是石崖變暖了嗎？僅僅是鐵索讓人膽戰心驚嗎？“四兩撥千斤”，孩子們看著那一個個鮮活的畫面，思維豁然開朗：是的，是勝利的喜悅讓這陡峭的懸崖變得溫暖如春；是兇殘的敵人讓這天險透出了刺骨的寒意，但在英勇的紅軍面前，又算得了什么呢？

同樣的，一篇《長征》讓孩子們熱血沸騰，老師此時又順勢拓展了好幾首毛主席的詩詞——《沁園春·雪》《卜算子·梅花》《清平樂·六盤山》。詩歌的魅力是無窮的，當孩子們朗朗誦讀的時候，又怎能不被毛主席那氣吞萬里的胸懷和雄視千古的睿智深深打動，強烈感染呢？

“紅色經典課文”中的拓展練習可以是畫，也可以是文；可以看，也可以讀；可以成為幫助理解的金鑰匙，也可以作為增量的強化劑。

4.遷移中促進寫作

“紅色經典課文”具有極強的感染力，在學習中，結合文本提供的范例進行適當的“遷移”，對寫作能力的提高有很大的促進作用。

在感受了《開國大典》的隆重、盛大的氣氛后，教師出示了“世博會”人頭攢動的場景，結合自己參加世博會的體會，一篇篇精彩的小短文便誕生了。

在感知了人民群眾的心奮、激動、自豪的心情之后，教師讓孩子們想一想，什么時候我們也有這樣的一種心情——“運動會”“拔河比賽”“奧運會”……那份激情總是讓我們難忘。讀讀《開國大典》中描寫場面的方法，既要寫毛主席，也要寫觀眾，還可以寫寫周邊的環境；既可以寫人們的神態，也要寫動作，還可以加上心情。就讓我們學著課文的樣子，寫寫那同樣讓我們激動萬分的場面。

精彩的范例加上飽滿的情緒，此時的“遷移”其效果是顯而易見的。

三、課后練習：知行合一，強調綜合運用

本組“紅色經典課文”的學習目的在于讓孩子們走近毛澤東，感受他的風采，同時學習場面描寫和人物描寫的一些方法。在設計課后練習時，我們同樣需要根據文本特點，將“對人物的研究”和“對知識點的運用”兩者有效結合在一起。

1.繼續完善任務研究單

學習是一個細水長流的過程，學“紅色經典課文”更要注重其認識的一個再提升的過程。所以，我們要求學生在課后取出預習時的“資料研究單”，看看通過學習，你又獲得了哪些新的信息，對毛澤東這個人物又有了哪些新的認識。

2.撰寫推薦書

學完了本組課文，相信孩子們已經對毛澤東主席和那段紅色歷史產生了濃厚的興趣。我們積極鼓勵孩子們去閱讀相關的書籍，觀看各類紅色影視作品，在“研究單”的基礎上通過“我的推薦單”進行展示交流。（見表四）

從這份隨機選取的推薦單中，我們不難看出孩子們已經走進了“紅色歲月”，對那個離自己生活十分遙遠的時代有了自己的理解和認識。同時，“內容梗概”的描述、“精彩片段”的選取以及“推薦理由”的編寫又真真切切地鍛煉了孩子們的能力。這，不就是我們期待的嗎？

每一類課文都有著屬于它們自己不同的特點，只要我們靜下心來，研究文本，研究學生，設計有效練習，就一定能既減輕學生的學習負擔，又激發孩子的內驅力，提高課堂實效，讓孩子們愛上語文，學好語言。