略談語文綜合性學習實施的有效策略

劉吉才

為了改變語文教學相對封閉的狀態，改變課本是唯一課程資源的狀況，克服偏重接受性學習的弊端，作為課程標準提倡的一種學習方式，語文綜合性學習走進了我們的課堂。開展語文綜合性學習，拓寬了學生的視野，培養了創新意識，鍛煉了實踐能力，為學生的長遠發展奠定了堅實的基礎。

但是，筆者在平時的教學過程中卻發現，部分教師把語文綜合性學習單純地當做教學內容延伸的一種實踐活動，以致出現語文綜合性學習定位不明、組織無序、活動低效的傾向，甚至成了可有可無的擺設，這急需引起我們的高度重視。下面以蘇教版五年級（下冊）《節約用水》為例，具體談談如何找準語文綜合性學習的切入點，有效實施語文綜合性學習，從而走出小學語文綜合性學習的誤區。

一、準確定位，找準立足點

《節約用水》是蘇教版五年級下冊語文綜合性學習活動的內容，以課文的形式被安排在教材的最后部分。筆者在實施的過程中，為了發揮學生的主體作用，從活動的策劃、組織、協調到具體實施，都由學生負責，老師只充當參謀和顧問的角色。最后，還利用班隊會時間，進行了綜合性學習的成果匯報展示。從活動的整個過程來看，學生積極性都很高，綜合能力得到了鍛煉。“這不能算真正意義上的語文綜合性學習。”一位同事提醒筆者。回顧活動的過程，稱為“綜合實踐活動”名副其實，可要說是“語文綜合性學習”，還真有點勉為其難。無論是前面的策劃，還是后面的成果匯報，筆者都把注意力轉移到體驗過程上去了，主要是體驗調查的過程。實際上，像這樣的語文綜合性學習，丟掉了“語文”，忘了本，就會演變成我們平常所講的“綜合實踐活動”。

語文綜合性學習，從字面意義來看，首先是一種語文學習活動，而不是其他學科性活動。我們可以這樣說，語文綜合性學習姓語文名綜合。體現綜合性學習的語文味，是語文綜合性學習的難點所在。我們強調和其他學科的整合，并不是要弱化“語文”這個本體。正如《語文課程標準》指出的那樣，開展語文綜合性學習，在于“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。實際上，語文綜合性學習是通過整合其他學科資源，拓寬語文學習的渠道，檢驗語文學習的能力，進而提升學生的語文綜合素養。

所以，我們一定要明確，在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用，促進學生素養的全面提高，這是語文綜合性學習的目的。語文綜合性學習要以語文為中心開展系列活動，致力于促進學生語文素養的形成和發展。我們在開展語文綜合性學習時，中心不能變，目標不能偏，使語文綜合性學習自始至終體現濃濃的語文味。我校一位老師開展的《春聯》語文綜合性學習，由于把落腳點放在促進學生語文素養的形成和發展上，取得了成功。從了解春聯的由來，講述春聯的故事，到走進千家萬戶搜集春聯，再到編春聯，最后走進社區送春聯，整個活動過程，學生沐浴在濃濃的語文氛圍之中，品味著中華傳統文化的芬芳。我們在開展語文綜合性學習的時候，一定要準確定位，把落腳點放在致力于學生語文素養的形成和發展上，讓語文綜合性學習的根牢牢地扎在語文這塊沃土里。

二、關注過程，突出整合點

由于《節約用水》語文綜合性學習被安排在教材的最后，為了把時間節省下來復習，以提高學生的檢測成績，我校許多老師刪繁就簡，從所謂的效果出發，直接選取與語文關系密切的內容讓學生準備，如背和水有關的成語、說和水有關的詩句、編和水有關的公益用語，至于“小小調查”“介紹節水小竅門”這樣的環節全都省去了。筆者了解了一下，在其他學校，語文綜合性學習也基本是這樣開展的。筆者不禁納悶：這樣開展語文綜合性學習，意義何在？

我們知道，《語文課程標準》提出“綜合性學習”的要求，是為了加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進與協調發展。《語文課程標準》指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”可見，語文綜合性學習的“綜合”就是將學生由課內的小課堂引向課外的大空間，帶學生去領略一個更廣闊的世界。再來看看上面《節約用水》語文綜合性學習，省去了“小小調查”“介紹節水小竅門”這樣的環節，而直接選取與語文關系密切的內容讓學生準備，表面上看，是為了突出語文性。在他們看來，既然語文綜合性學習的目標應該始終是指向語文，而且最終要回歸語文的，那么干脆刪繁就簡，突出重點，背和水有關的成語、說和水有關的詩句、編和水有關的公益用語。語文綜合性學習成了只見語文不見綜合的語文知識復習課。細一深思，實際上是應試教育的思想在作怪。考試考什么，我就教什么。你考成語、古詩的積累，我就背和水有關的成語、說和水有關的詩句；你考公益用語，我就編和水有關的公益用語。這一切都是圍繞考試轉。如此的綜合性學習，儼然成了課堂學習的翻版，背離了課程設立的初衷。

我們在開展語文綜合性學習的過程中，一定要準確領會課改精神，從促進學生長遠發展的高度，以活動的開展為著力點，重結果更要重過程，注意突出語文課程與其他課程的整合，發揮語文綜合性學習應有的作用。

三、以評促學，強化著力點

我們知道，興趣是最好的老師。當學生對某種活動產生興趣時，就會主動去做，而不只是流于形式，這樣才能獲得更多更豐富的知識、技能。許多語文綜合性學習之所以流于形式，其中一個很重要的原因就是評價沒有跟上，學生興趣不濃。為此，我們在語文綜合性學習過程中，采取了以評促學的策略，以評價為抓手，激發學生學習的興趣，指導學習的過程，把語文綜合性學習過程落到實處。在以評促學的過程中，主要突出“兩個結合”，發揮評價在語文綜合性學習中的促進作用。

1.過程與結果相結合

我們評價語文綜合性學習，活動的結果呈現固然重要，因為這可以反映學習的成效。但同時，我們更應該關注活動的過程，因為這可以體現學生的探究精神和創新意識，培養學生的合作意識和實踐能力。《語文課程標準》指出：“評價綜合性學習的著眼點主要在活動中的合作態度和參與程度，主動地發現問題和探究問題，積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，以及根據已有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。”以上所列的這些評價著眼點，無一不是指向活動的過程。像上面《節約用水》語文綜合性學習，活動的目的是引導學生在活動過程中，深刻認識節約用水的意義、方法，積極宣傳節約用水的好處，通過學做社會調查、學寫公益廣告，提高語文素養和實踐能力。對照這樣的活動目的，“小小調查”“介紹節水小竅門”則是達成上述目的的兩個最佳環節。只因考試時無法體現，被“粗暴”地省略了。其實，正是有了這樣的過程，才有了所謂的“綜合性學習”。

注重過程評價，要讓評價伴隨整個活動的過程，以評價推動綜合性學習向縱深實施。在實施過程性評價時，我們可根據活動內容進行分項評價。如準備階段，可評選最佳資料員、聯絡員；開展階段，可根據活動內容和開展情況，進行相應的評價。上述《節約用水》語文綜合性學習，可評選調查獎、創新獎、展示獎。調查獎看誰調查的方案最具體，過程最認真，記錄最詳細；創新獎看誰節水的試驗設計最獨特，效果最明顯；展示獎看誰展示的形式最多，主題最突出。當然，我們注重過程評價，一定要尊重和保護學生活動的自主性和積極性，及時放大活動過程中的閃光點，激發學生持續活動的熱情。

2.個人與集體相結合

我們開展語文綜合性學習，一般都是以學習小組的形式進行的。合作學習作為新課程積極倡導的學習方式之一，已成為新課改的一個亮點，被人們譽為“近年來最重要和最成功的教學改革”。我們在評價活動的成效時，也要考慮到合作學習的特點，采取個人與集體評價相結合的方式，調動大家的積極性。

為了保證語文綜合性學習合作的成效，充分發揮個人的作用，我們在活動之前先給每個小組成員角色定位，即給每個小組成員一個職務，如小組長、記錄員、資料員、匯報員、監督員等，確保大家在開展活動時人人有事可做，各司其職，提高效率。角色定位為活動中評價個人打下了基礎。以往我們在評價綜合性學習時，總是以小組為單位，強調群體的多，而忽視了學生的個體，這也導致了多數學生對合作學習的興趣不濃。找到了癥結所在以后，我們在評選優秀小組的時候，注意到了個人和集體相結合，既評選優秀小組，也評選學生在合作過程中的表現。積累成語、詩句最多的評為積累之星，認真傾聽、善于幫助別人的被評為“合作之星”，遵守紀律的被評為“守紀之星”。對個別特殊的學生，還可以根據他的進步情況，評為“希望之星”。這樣的評選，著眼點不僅僅是整個小組，而是每個學生，使每個小組不是一花獨放，而是群星閃耀。學生看到，只要自己表現好，就能得到老師、同學的認可，獲得稱號，積極性因此被充分調動起來了。自然，小組成員都積極參與了，小組合作的效率就可想而知了。

我們知道，語文綜合性學習是本次語文課程改革的一個亮點，只要我們深刻認識語文綜合性學習的內涵，準確定位、找準立足點，關注過程、突出整合點，以評促學、強化著力點，就一定能找到語文綜合性學習的有效策略，走出語文綜合性學習的誤區，使之成為語文學習中一道亮麗的風景。