關(guān)于小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀分析和應(yīng)對(duì)思考

張霞 盛新鳳

本期關(guān)注：預(yù)設(shè)與生成

策劃人語：21世紀(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。正因如此，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，旨在“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)與方法解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，積累學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力”。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）也指出“語文課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。因此，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，是課程教學(xué)改革的需要，更是培養(yǎng)符合時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才的需要。課改以來，教師們?cè)凇熬C合與實(shí)踐”領(lǐng)域作了一些探索，但在實(shí)際操作中還是面臨不少問題，如“綜合與實(shí)踐”的立足點(diǎn)是什么？作為不同的學(xué)科，“綜合與實(shí)踐”應(yīng)突出的本質(zhì)是什么？帶著這些問題，我們一起去領(lǐng)略一下“本期關(guān)注”中劉延革老師的分析與建議，張霞與盛新鳳老師的現(xiàn)狀分析與應(yīng)對(duì)思考，劉吉才老師的有效策略，強(qiáng)震球老師的實(shí)踐課案例，將會(huì)使我們得到啟發(fā)，豁然開朗。

（呂英）

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”從語文課程是實(shí)踐性課程這一性質(zhì)的界定可見，語文教學(xué)再不能停留于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)，再不能局限于封閉的靜態(tài)的課堂教學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步指出：“語文課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！眱?nèi)容豐富、形式多樣、與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合的語文實(shí)踐活動(dòng)，能充分挖掘和展示學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能全方位鍛煉和提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，能有效提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，開展語文實(shí)踐活動(dòng)是語文教學(xué)改革的需要，更是培養(yǎng)符合時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才的需要。

但是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分一線教師對(duì)語文實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不到位，在落實(shí)語文實(shí)踐活動(dòng)的方法上存有偏頗，語文實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀不容樂觀。

誤區(qū)一：語文實(shí)踐活動(dòng)=綜合實(shí)踐活動(dòng)

有些教師認(rèn)為語文實(shí)踐活動(dòng)就是進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，將科學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和表現(xiàn)形式拿到語文活動(dòng)中來，卻忽略了語文實(shí)踐活動(dòng)的根本是“語文”，語文實(shí)踐活動(dòng)的目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，用繪畫、歌唱、實(shí)驗(yàn)等取代學(xué)生語言文字運(yùn)用的過程，在語言文字學(xué)習(xí)上缺少必要的指導(dǎo)，基本處于放任自流，結(jié)果是肥了別人的田，卻荒了自己的地。

誤區(qū)二：語文實(shí)踐活動(dòng)=聽說讀寫操練

有人認(rèn)為課堂上學(xué)生充分的朗讀感悟、討論交流以及讀寫結(jié)合，課后指導(dǎo)完成并熟練掌握大量的應(yīng)試練習(xí)，包括習(xí)作，學(xué)生就是在進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)了。這樣的理解是對(duì)語文實(shí)踐活動(dòng)的曲解，這樣的語文學(xué)習(xí)無疑是靜態(tài)的封閉的，是以知識(shí)傳授為主的教學(xué)，是畫地為牢的教學(xué)，學(xué)生只能在教師規(guī)定的范圍內(nèi)發(fā)展，作業(yè)應(yīng)試的能力強(qiáng)化了，但語文綜合素養(yǎng)不能得到長(zhǎng)足的鍛煉和提高。

誤區(qū)三：語文實(shí)踐活動(dòng)=教材所列“綜合性學(xué)習(xí)”

許多教材為體現(xiàn)語文的實(shí)踐性，如人教版教材從三年級(jí)開始，每?jī)?cè)都安排了兩次“綜合性學(xué)習(xí)”，五、六年級(jí)更是以整個(gè)單元來組織專題的“綜合性學(xué)習(xí)”。部分教師就將語文實(shí)踐活動(dòng)與教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”等同起來，而教材中另外的內(nèi)容則仍然按老方法教學(xué)，這樣就縮小了語文實(shí)踐活動(dòng)的外延，學(xué)生的語文能力提高勢(shì)必受到影響。

那么，小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵究竟是什么？教師們?cè)诰唧w操作中應(yīng)該秉承怎樣的原則，采取怎樣的策略指導(dǎo)和組織學(xué)生開展好語文實(shí)踐活動(dòng)呢？根據(jù)語文實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)作了如下思考。

一、語文實(shí)踐活動(dòng)的根本是“語文性”，應(yīng)以語文能力的培養(yǎng)為落腳點(diǎn)

語文實(shí)踐活動(dòng)首先屬于語文課程范疇。盡管實(shí)踐活動(dòng)勢(shì)必要跨越學(xué)科界限、跨越課堂內(nèi)外界限，要融合數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育、品德等多種學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，但是語文實(shí)踐活動(dòng)最終的落腳點(diǎn)應(yīng)該停留在語文上，要與其他學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)有所區(qū)別。

試將相同主題的品德實(shí)踐活動(dòng)與語文實(shí)踐活動(dòng)做一對(duì)比：

人教版三年級(jí)下冊(cè)《品德與社會(huì)》第一單元《在愛的陽光下》實(shí)踐活動(dòng)編排：

調(diào)查并交流：家人養(yǎng)育我成長(zhǎng)的故事。

操作活動(dòng)：保護(hù)生雞蛋，將一個(gè)生雞蛋包裹在自己的腹部，保證一天不碎。

調(diào)查并分別記錄：家人一天中為我做了什么，我為家人做了些什么。

搜集并朗誦表達(dá)親情的詩歌。

采訪并記錄：?jiǎn)枂柤胰说脑竿?、苦惱和愛好等?/p>

組織討論：怎樣做才能讓家人少一點(diǎn)煩惱，多一點(diǎn)快樂。

人教版《語文》五年級(jí)上冊(cè)第六單元“父母的愛”實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)：

搜集表達(dá)親情的詩歌和散文，認(rèn)真閱讀，為“父母的愛”朗誦會(huì)作準(zhǔn)備。

傾聽父母講述有關(guān)養(yǎng)育自己的故事，小組合作制作圖（或照片）文并茂的親情故事集。

根據(jù)《精彩極了和糟糕透了》《學(xué)會(huì)看病》等課文，結(jié)合自己的思考，搜集相關(guān)資料，舉辦“慈愛”與“嚴(yán)愛”的辯論會(huì)。

給父母寫一封信，向他們表達(dá)你對(duì)他們的感恩，或者向他們提出你的建議，敞開心扉和他們說說心里話。

同樣都是“父母的愛”的主題，兩個(gè)學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)都用到了調(diào)查、采訪、搜集、朗誦等方式，但是相比較，語文實(shí)踐活動(dòng)有著明顯的語文特征：

1.目標(biāo)定位——語文能力的提高

品德實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)著重從道德和情感、行為習(xí)慣、知識(shí)的角度出發(fā)，如上例，有意使學(xué)生感受家人關(guān)愛的同時(shí)，還應(yīng)將學(xué)會(huì)體諒家人，學(xué)會(huì)以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對(duì)家人的愛作為目標(biāo)之一；而語文實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)除了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，更重要的是要從語文能力的角度來定位，即使是跨領(lǐng)域跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的，要使學(xué)生在閱讀、朗誦、口語交際、書面表達(dá)等方面獲得鍛煉和提高。

2.內(nèi)容選擇——教學(xué)內(nèi)容的延伸

語文課程的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，語文實(shí)踐活動(dòng)以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但又絕不局限于教材內(nèi)容。教師要認(rèn)真鉆研教材，活化教材內(nèi)容，挖掘?qū)嵺`活動(dòng)的素材，要能夠根據(jù)教材中單元主題、課文內(nèi)容、口語交際、寫作要求，低年級(jí)甚至可以根據(jù)“學(xué)習(xí)伙伴的話”“展示臺(tái)”等，組織和策劃語文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸。如上例中，關(guān)于父母親情的話題可以有很多，但是設(shè)計(jì)的四個(gè)小活動(dòng)都是基于教材內(nèi)容的，如“慈愛”與“嚴(yán)愛”的辯論這一內(nèi)容選擇，就是在對(duì)兩篇課文充分理解和感悟的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步思考和深化。

3.實(shí)踐形式——語言文字的運(yùn)用

語文實(shí)踐活動(dòng)所采用的形式也應(yīng)該以閱讀、寫作、表達(dá)、交流等語言文字運(yùn)用形式為主。如上例，朗誦是閱讀交流，辯論是口語交際，寫信是書面表達(dá)，即使是“親情故事集”的制作，也是要求“圖文并茂”，圖是輔助，用簡(jiǎn)單的語言表達(dá)圖片的意思，才是衡量故事集質(zhì)量的關(guān)鍵，落腳點(diǎn)還是在語言上。而品德的活動(dòng)則重在情感的體驗(yàn)，如“保護(hù)生雞蛋”這一活動(dòng)，品德活動(dòng)可以只停留于活動(dòng)中學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，但如果要為語文實(shí)踐活動(dòng)所用，則還必須增加一個(gè)環(huán)節(jié)：用語言把內(nèi)心體驗(yàn)表達(dá)出來，可以是口頭的交流或者是書面的表述，否則就失去了活動(dòng)的語文意義。

二、語文實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵是“實(shí)踐性”，應(yīng)以課程資源的開發(fā)為著眼點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于語文教學(xué)如何體現(xiàn)實(shí)踐性有一整段的表述：要善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)；要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。語文實(shí)踐活動(dòng)必須走出課堂、走出校門，與廣闊的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，才會(huì)有生命力，學(xué)生的語文能力才能得到真正的錘煉。

1.充分挖掘家庭、社區(qū)、社會(huì)等教育資源，引導(dǎo)學(xué)生“真實(shí)踐”

學(xué)生的家庭生活、社會(huì)生活，都是語文實(shí)踐的基地，自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外時(shí)政新聞及日常生活中的話題都可以是語文課程的資源，都可以是語文實(shí)踐的內(nèi)容。但是由于教育體制的不完善，我們的教育往往僅停留于學(xué)校。作為新時(shí)期的教師，要善于協(xié)調(diào)和溝通，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)、社區(qū)工作者、社會(huì)各行業(yè)人士對(duì)語文教學(xué)的支持，形成家、校、社會(huì)的教育合力，給學(xué)生營(yíng)造安全、健康、積極的實(shí)踐環(huán)境。如與社區(qū)建立聯(lián)系，組織學(xué)生為社區(qū)出板報(bào)、到社區(qū)開展實(shí)踐勞動(dòng)、與社區(qū)志愿者共同為居民服務(wù)；如將圖書館、博物館、紀(jì)念館等作為語文實(shí)踐的陣地，便于開展經(jīng)常性的活動(dòng)。若總以創(chuàng)設(shè)情境來畫餅充饑，學(xué)生的實(shí)踐興趣會(huì)下降，有了真實(shí)的活動(dòng)陣地，語文實(shí)踐才能真正得到落實(shí)。

2.積極采用調(diào)查、表演、訪談等實(shí)踐形式，敦促學(xué)生“真運(yùn)用”

教師要善于利用新生事物，善于捕捉生活中、媒體上新穎的語言運(yùn)用形式，如新聞發(fā)布、人物訪談、競(jìng)職演講、話題辯論、戲劇表演等。這樣的形式不僅對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)提出了要求，也對(duì)學(xué)生思維、情感、禮儀等多方面提出了要求，同時(shí)也必須進(jìn)行書面的準(zhǔn)備，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能全方位發(fā)掘?qū)W生的潛力，使“運(yùn)用語言文字”得到真正落實(shí)。教師還要善于利用學(xué)校、社會(huì)各種活動(dòng)，組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文用語文的意識(shí)。如筆者曾經(jīng)利用學(xué)校參加市語言文字示范學(xué)校評(píng)估的時(shí)機(jī)，組織學(xué)生開展“啄木鳥行動(dòng)”：首先，帶領(lǐng)學(xué)生去街頭尋找錯(cuò)別字和不規(guī)范用字，拍照記錄，盡量說服用字人改正錯(cuò)別字；其次，指導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查的基礎(chǔ)上寫出簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告，并從中擇優(yōu)遞交市語言文字部門；第三，還要求學(xué)生給城市行政執(zhí)法部門寫建議書、給居民和商戶寫倡議書。在實(shí)施過程中，學(xué)生始終以積極的心態(tài)和高昂的情緒參與整個(gè)活動(dòng)，當(dāng)收到執(zhí)法部門的回復(fù)時(shí)，學(xué)生參與社會(huì)生活的積極性達(dá)到了頂峰。

3.努力貼近學(xué)生年齡、生活、能力等實(shí)際，符合學(xué)生“真需要”

活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)和步驟的安排，要符合學(xué)生的實(shí)際，脫離了學(xué)生的水平的活動(dòng)則會(huì)成為鏡中花、水中月。人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元是“感受祖國(guó)各地風(fēng)光”的主題，根據(jù)課文內(nèi)容以及單元相關(guān)提示，筆者設(shè)計(jì)了“我們來做小導(dǎo)游”的實(shí)踐活動(dòng)：

播放導(dǎo)游解說視頻或邀請(qǐng)導(dǎo)游示范，使學(xué)生初步了解導(dǎo)游如何解說。

師生合作，試將課文改成作導(dǎo)游解說。

爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，幫助孩子獲得外出旅游的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師組織到小學(xué)附近景點(diǎn)游覽，要求拍照記錄、撰寫導(dǎo)游詞。

小伙伴合作，以手抄報(bào)或PPT的形式展示旅游印象，并配以導(dǎo)游解說。

這一設(shè)計(jì)符合學(xué)生的年齡水平，活動(dòng)前的示范指導(dǎo)和實(shí)際旅游的經(jīng)歷，降低了三年級(jí)學(xué)生做導(dǎo)游解說的難度，也促進(jìn)了學(xué)生觀察事物的細(xì)致度，使導(dǎo)游解說詞（其實(shí)是寫景習(xí)作的歷練）的水平得到提高。

三、語文實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)是“自主性”，應(yīng)以學(xué)生主體的發(fā)揮為支撐點(diǎn)

實(shí)踐活動(dòng)的要素之一就是實(shí)踐者要有主體意識(shí)，能主動(dòng)、積極地參與到活動(dòng)中去，做活動(dòng)的主人；而教師則必須真正做到：只旁觀、不操控，僅僅做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師要給予學(xué)生自主選擇、自主探究、自主創(chuàng)新的權(quán)利，要通過多種途徑喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，提高學(xué)生實(shí)踐的自信心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)實(shí)踐。

1.活動(dòng)過程我做主

要根據(jù)學(xué)生的能力，逐步放手，將語文實(shí)踐活動(dòng)的自主權(quán)還給學(xué)生。教師可引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)：學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)伙伴組成實(shí)踐小組，通過討論研制活動(dòng)計(jì)劃，確定具體活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)，允許學(xué)生根據(jù)各自的實(shí)際量力而行，進(jìn)行合理分工。引導(dǎo)學(xué)生自我探究和開展活動(dòng)：學(xué)生有權(quán)利根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇適合自己的活動(dòng)方式，有權(quán)利選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在活動(dòng)過程中要允許學(xué)生不斷進(jìn)行調(diào)整。引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和總結(jié)活動(dòng)：實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注的是活動(dòng)的過程，所以對(duì)學(xué)生活動(dòng)情況的評(píng)價(jià)要側(cè)重形成性的評(píng)價(jià)，學(xué)生相互合作，共同實(shí)踐，是彼此最熟悉最清楚的，所以評(píng)價(jià)和總結(jié)的權(quán)利要放手給學(xué)生，以自評(píng)和互評(píng)為主。要給予學(xué)生選擇活動(dòng)成果呈現(xiàn)和總結(jié)活動(dòng)方式的自由，讓學(xué)生充分享受做學(xué)習(xí)主人的權(quán)利，形成自信、自強(qiáng)、自立的精神。以人教版六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《難忘小學(xué)生活》為例，教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)預(yù)案（簡(jiǎn)案）：

瀏覽本組教材，討論和制訂活動(dòng)總計(jì)劃。（1課時(shí)）

圍繞“成長(zhǎng)足跡”板塊，以制作班級(jí)紀(jì)念冊(cè)為中心，分組開展活動(dòng)。（包括教師閱讀指導(dǎo)、彼此交流小學(xué)生活、尋找成長(zhǎng)足跡等，4課時(shí)加課外時(shí)間）

圍繞“依依惜別”板塊，分組有選擇地開展寫贈(zèng)言、為母校做點(diǎn)事、策劃畢業(yè)晚會(huì)等活動(dòng)。（包括材料閱讀的指導(dǎo)、臨別贈(zèng)言的學(xué)寫指導(dǎo)、畢業(yè)聯(lián)歡晚會(huì)的設(shè)計(jì)、節(jié)目創(chuàng)編和臺(tái)詞撰寫等，6課時(shí)加課外時(shí)間）

召開畢業(yè)晚會(huì)，各小組對(duì)活動(dòng)做總結(jié)。（2課時(shí)）

這樣的綜合性學(xué)習(xí)，把每一個(gè)人都吸引到活動(dòng)中來。活動(dòng)的形式多樣，個(gè)人、小組、集體活動(dòng)穿插進(jìn)行，使每個(gè)學(xué)生都成為主角，學(xué)生的語文能力和策劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施的能力都能得到鍛煉。

2.啟發(fā)引導(dǎo)應(yīng)適度

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但教師適度的指導(dǎo)還是需要且不可或缺的。教師的指導(dǎo)要防止兩種傾向：一種是事無巨細(xì)不敢放手，時(shí)刻要去控制和指點(diǎn)學(xué)生；一種是袖手旁觀簡(jiǎn)單“放羊”，忽略和放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的問題和困難。教師應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程的跟蹤指導(dǎo)，并適時(shí)地根據(jù)不同階段對(duì)不同學(xué)生的不同問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容的提示、方法的指導(dǎo)、效果的考察，都要落實(shí)到位。教師的定位應(yīng)該是活動(dòng)中的引導(dǎo)者和合作者，疑難處的參與者與研究者，要搭建一座無形的“梯子”，讓學(xué)生進(jìn)入自主的境界。