行動導向教學在計算機應用基礎教學中的應用

宮小飛 張萍

摘要 行動導向教學法就是根據高職院校學生的專業特點、知識結構、心理特點等設計的一種科學的、靈活新穎的教學模式。結合高職院校計算機應用基礎課程的教學特點，探討行動導向教學在計算機應用基礎課程中的實施、在教學過程中的運用以及行動導向教學法的必要性，以提高學生學習的主動性、積極性，使教學質量和教學效果得到大幅度的提升。

關鍵詞 高職院校；行動導向教學法；計算機應用基礎

中圖分類號：G642.4文獻標識碼：B文章編號：1671-489X(2012)12-0089-02

Action-oriented Teaching in Teaching of Fundamentals of Computer Application//Gong Xiaofei, Zhang Ping

Abstract Action-oriented teaching method is based on the professional characteristics of the students in vocational colleges, knowledge structure, and psychological characteristics of a scientific, innovative and flexible teaching mode. In this paper, Fundamentals of Computer Application course in vocational colleges teaching characteristics, to explore the implementation of the action-oriented teaching in the Fundamentals of Computer Application course, the use of and need for action-oriented pedagogy in the teaching process, to improve student learning initiative, enthusiasm, quality of teaching and teaching effectiveness has been greatly improved.

Key words vocational college; action-oriented teaching method; fundamentals of computer application

Authors address Center of Educational Technology, Shandong College of Traditional Chinese Medicine, Yantai, Shandong, China 264100

計算機應用基礎課程是全校各專業必修的一門文化基礎課，是各個專業學生都必須具備的一項基本技能，在高職院校的教學人才培養目標中，具有很強的實踐性，培養學生有熟練的應用能力和操作能力。加強實踐環節的教學對學生創新能力的培養起著非常關鍵的作用。

1 行動導向教學法的優勢

“教師講解演示，學生模仿操作”的教學模式以灌輸為主，現代學生的獨立自主的精神很強，不樂意被動接受知識、理論，不樂意被動地獲得技能，高職高專學生在這方面表現更為突出。如何解決這個問題，調動學生積極性呢？筆者想到了行動導向教學法。行動導向教學法是采用“項目導向，任務驅動，案例教學，理論實踐一體化”的教學模式開展教學。整個課程由多個實際工作任務驅動，教學中以學生為中心，教師為主導，充分調動師生雙方的積極性，達成教學目標。通過任務驅動、案例教學、理論實踐一體化的學習，加強學生的計算機應用意識，培養學生的計算機綜合應用能力。計算機基礎知識、基本技能是計算機綜合應用能力的基礎，文化意識是計算機綜合應用能力培養的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證，這5個方面共同促進計算機綜合應用能力的形成。

2 行動導向教學法應用

《計算機應用基礎》中的第三章“字處理軟件Word2003”一課，主要介紹“任務驅動教學法”和“案例教學法”在教學中的應用。

2.1 任務驅動教學法

任務教學法是通過工作任務來訓練學生的專業技能、構建學生的專業理論知識的一種教學方法。這種教學法的核心思想是“基于工作任務”，包括5個步驟。

1）創設情景，提出任務。①教師要通過軟硬件手段，搭建或者虛擬完成工作任務的環境氛圍；②教師要向學生提出要完成的工作任務的內容、條件和目標，在解釋工作任務的目標要求的同時激發學生的學習興趣和動機。

2）嘗試完成工作任務。讓學生嘗試完成任務之前，教師要做簡單演示；嘗試完成工作任務的過程中，教師要進行適當指導。如果學生在完成任務之前準備不足，缺乏必要的知識而不能完成任務，那么就應當盡快轉入下一個階段。

3）明確思路，提示重點。根據討論、分析的結果，明確問題的解決思路，提示重點和難點，并可適當做出示范，以便于學生抓住要領，少走彎路。

4）自主探索，解決任務。讓學生按任務要求，結合教師的指導，自主探索，獨立完成任務。在學生完成任務的過程中，應鼓勵學生創造性地發揮，并對有困難的學生做個別指導。

5）檢查結果，教師點評。檢查任務完成情況，并對任務完成情況做出及時的反饋和點評，以中肯的評價和表揚促進學生發展，總結任務的解決要點，啟發學生反思探索，總結經驗。

2.2 案例教學法

通過案例教學法培養學生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。在案例教學教學過程中，主要依靠學習者自己提出問題，并找出解決問題的途徑和手段，能夠極大地調動學生的積極性，激發潛能，培養自信心，從而提高分析問題、解決問題的能力。行動導向教學法在日常教學中的實施，學生的學習興趣大增，基礎知識的記憶牢固性明顯增強。

3 啟示與思考

通過行動導向教學法在計算機應用基礎課程中的應用與實踐，深刻體會到行動導向教學法還有待進一步完善和改進，在行動導向中要注意兩點。1）教師要提高自身水平和素質，給學生做好示范和榜樣，在教學開展之前要有充分的準備，要對教材、知識點、技能要求非常熟悉，更重要的是要熟悉學生。2）教師要發揮好主導作用。在教學過程中，學生是主體，但是教學的發展方向是由教師來控制的，教師恰到好處的指導和點評是教學成敗的關鍵。

4 結語

行動導向教學法強調實踐，強調學生的參與和自主學習，突出課程的實用性，激發學生學習興趣，提高學生發現問題、研究問題、解決問題的能力，強調理論和實踐的一體教學，進一步增強教學效果。學校應該全面推廣這種教學方法。

參考文獻

[1]方毅.基于行動導向的《計算機繪圖實訓》課程改革與實施[J].價值工程,2012(1):215-216.

[2]鄭正.計算機應用基礎教學中行動導向法的應用[J].科教文匯,2011(33):63-64.

[3]童曉薇.行動導向教學法在三維計算機繪圖課程中的應用[J].常州信息職業技術學院學報,2010,9(1):37-39.

[4]楊嬌.初探行動導向教學法在計算機教學中的應用[J].網絡財富,2010(12).