數學教學中小組合作學習中的幾種關系

郭繼強

摘 要：在數學教學實踐中真正要將小組合作學習行之有效地開展，應正確處理好理論和實踐的關系、形式和目標的關系、合作與競爭的關系、異質學生間的關系以及小組評價和個體評價這五種關系。

關鍵詞：理論；實踐；形式；目標；合作；評價

《數學課程標準》要求改變學生學習方式，并把“合作交流”“動手實踐”“自主探索”并列為三大新的數學學習方式。小組合作學習因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系、促進學生個性健全發展的優點，所以是課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因此越來越多的教師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，在數學教學實踐中真正要將小組合作學習行之有效地開展，并不是一件容易的事。我認為，為使小組合作學習更好地在數學教學中發揮作用，提高數學課堂教學效率，在開展小組合作學習的過程中，應處理好以下幾種關系。

一、正確處理理論和實踐的關系

從理論和實踐來看，小組合作學習的確是一種符合現代教育思想的教學模式，為全面實施素質教育提供了一種有效方式，也是一種實踐性較強的學習方式，但它必須要有一定的理論作指導。合作學習的理論基礎可以從不同角度去研究，美國的羅伯特·Ｅ·斯來文博士認為可歸納為兩種理論：動機理論和認知理論（包括發展理論和認知精制理論）；我國著名學者王坦先生在《合作學習的理念與實施》將其綜合為：群體動力理論、選擇理論、教學工學理論、動機理論、社會凝聚力理論、發展理論、認知精制理論。這些理論相互補充，不斷完善。不同的理論會采用不同的合作學習的形式，也適用于不同的學習內容。它踐行小組合作學習的基礎，使小組合作學習卓有成效地進行。同時，通過小組合作學習的實踐和運用，又可不斷完善理論，使理論更加充實，更具指導性。

二、正確處理形式和目標的關系

合作是指學習的組織形式。在數學教學實踐中，大家注意到一提到合作學習，很多教師都會想到小組討論，他們所做的就是在每節課中組織學生匆匆忙忙地討論幾分鐘時間，這種討論對學生來講收不到什么實質性的效果，這是典型的有合作的形式，卻沒有合作的實質現象。合作學習是一種學習、生活態度，是一種文化，是現代人必備的時代精神，是每個人生存于社會的基本素質。我們不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關系，任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習也是一個非常重要的教學環節，通過合作學習可以彌補個人思維狹小單一的缺陷，培養學生多角度思考問題、分析問題和解決問題的能力，同時可給每個學生提供展示自我和鍛煉自我機會，增強學習自信心，還可培養合作精神和交往能力，達到我們的教學目的。

三、正確處理合作與競爭的關系

小組合作在培養學生團結協作精神和集體榮譽感的同時，還應該注意引入競爭機制。因為競爭本身是進一步合作的動力，合作又是更高層次競爭的基礎，因此，要使學生在競爭中學會合作，在合作中促進競爭。學生本身能力有高有低，能力的發展有快有慢。在小組內學生以自己原有的知識水平、能力、情緒、情感等為基礎，進行自評互評，使每名學生都能明確認識自己及他人的長處和不足，從而便于學生進行自我調控。從參與程度、探索水平、解決數學問題、投入的情感以及創造能力的發展等方面，讓學生在小組中評出最佳個人。另一方面，每周在班內以小組為單位，綜合上面幾方面評出最佳小組。通過評比，不僅能激勵學生，調動他們學習的積極性，而且使他們在組內互相幫助，共同進步，從而使組內整體水平得到提高而具有競爭力。這樣，通過教師創設的條件，使學生們體會到個人努力固然重要，但要獲得最后的成功，只有在相互協作、相互幫助下才能達到目的。

四、正確處理異質學生間的關系

我們在數學教學實踐中運用小組合作學習方式時，采用的是異質性混合小組方式。按照異質分組，就是每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都相對均衡。教師在小組合作學習時要培養學生形成“組內成員合作，組間成員競爭”的意識，在合作過程中發揮學優生的優良素質，多思考、多發言，主動幫助學困生，避免學困生學習不主動，發言不積極，膽小怯弱，學習被動。教師既要關愛學優生，又要厚待學困生。對學困生應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待，對其要更多的關心和鼓勵，培養學困生建立起“能行”的積極期望，提高其自信度和自尊心。同時應盡量發現這些學生的長處和閃光點，并加以發揮，使其揚長避短，建立自信，從而能主動參與合作，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優生既要肯定他們的作用，又要對他們進行適當的教育引導，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其形成協作伙伴關系，從而達到共同進步的目的。

五、正確處理小組評價和個體評價的關系

自評、互評與教師評價，構成了合作學習的評價體系。教師的評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵。在運用小組合作學習方式進行教學時，每當一個環節或一堂課結束時，教師的評價往往能對學生起著重要的作用。但由于班級人數較多，教師對每位學生的評價要做到準確客觀而詳細又是不容易的。因此，運用小組成員互評與自評，是對教師評價的補充和完善。自評是合作學習的一個極其重要的環節，能夠為小組合作提供有益的反饋；互評可以起到相互促進作用，讓學生充分感受互評的樂趣，充分享受互評激勵帶來的喜悅，互評也是生生交往的重要表現之一。在實施評價過程中，要做到以個體評價為基礎，以小組評價為主。這樣做，對于保護學生的積極性，增強其學習的自信心尤為有效。它不僅可以讓每一位學生掌握新知，而且培養了學生概括及口頭表達能力，達到了互相評價、相互激勵的目的。同時，正確的評價與激勵也正是學生將來走上社會所必須的基本素質。

以上五個方面是筆者在數學教學實踐中的一點經驗總結。當然，在數學教學實踐中要真正將小組合作學習行之有效地開展，任課教師就要經常了解學生的學習動機和目的，研究學生的生理和心理特點，從教學的實際需要出發，有針對性地組織教學。

（靖江市第一高級中學）