巧妙設問,激發學生欣賞的興趣

黃桂林

摘 要：美術“欣賞·評述”領域的教學首先要特別注意讓學生積極參與到欣賞和評述的活動中來，激發他們的學習興趣，明確學習的目的，克服以往以教師講述為主的弊端，積極探索教學方式的多樣化，著重培養學生的欣賞和評述的興趣和能力，引導學生學會多角度欣賞美術作品，使欣賞從視覺的直觀層面上升到理性分析的層面。

關鍵詞：設問；欣賞；興趣

美術“欣賞·評述”領域的教學，教師應注重學生參與的積極性，努力激發他們的學習興趣，著重培養其審美情趣和審美能力，學會從多角度欣賞美術作品。但是，在現實的教學中，大多數學生對欣賞課認識不足，他們往往認為“欣賞”無非就是“看看”。面對如此現狀，教師該怎么辦呢？

美國的費德門教授認為美術欣賞的程序是：描述、分析、解釋、評價。這個程序能夠引導學生由淺入深地分析美術作品，給學生創造了一個主動探索的機會。這幾年，經過對《美術課程標準》的仔細研讀、領會和對教學經驗的總結，我把美術欣賞的程序簡單地轉換為四個通俗的問題。下面，我就欣賞過程作一介紹。

一、你對作品的第一感覺如何

藝術欣賞活動是一個審美再創造的活動，在整個欣賞過程中，人們的審美快感是始終存在的，是審美感應、審美認識由粗淺的直覺到感悟底蘊、精神升華的推進過程。藝術欣賞的“直覺反應”是面對藝術作品時，欣賞者對藝術作品注意后未加思索而得到的一種審美初感。

面對一件藝術作品，教師可以要求學生從感官可感受到的層面作為描述的開始，力求讓學生抓住面對作品的瞬間的觸動，保持對作品的新鮮性和敏銳性，用一個比較簡單的詞匯來描繪對作品的直觀感受。如：欣賞出土于四川成都的東漢《擊鼓說唱俑》，我先設法激起學生的欣賞興趣，讓學生用一個比較準確的詞來描繪對這件藝術作品的第一感覺，學生們表現出極大的興趣，有的說歡快，有的說幽默，有的說滑稽，有的說手舞足蹈，有的說眉開眼笑，有的說憨態可掬等；在欣賞國畫大師齊白石的《群蝦》時，學生更是贊不絕口：逼真、生動、活潑、栩栩如生、惟妙惟肖、晶瑩剔透等。對學生的第一感覺，教師要及時地給予肯定、贊許。經常進行這樣的訓練，能有效提高學生對美術作品的直觀判斷能力，也能有效地激起學生賞析美術作品的積極性。

二、作者是如何讓你有這種感覺的

要把藝術欣賞引向深入，在直覺反應后緊接著必須進入至關重要的審美體驗階段。這一階段，教師要引導學生探討美術作品運用的材料、技法及其特性，探討作品中的色彩、形狀、線條、肌理，分析部分與部分、部分與整體之間的關系，探討作品的構成原理，探討作品之風格等。通過對美術作品的深入分析，學生們就能夠理解作者的表達意圖，體會其思想感情，懂得作者的每一筆顏色、每一根線條都是經過深思熟慮的，是和作品的主題緊密聯系在一起的。當然，在欣賞教學中并不是對每件美術作品都要面面俱到，而是要有所取舍、有重點地引導學生去賞析。比如達·芬奇的《最后的晚餐》，教師要重點引導學生從巧妙的構圖和對人物的豐富刻畫來賞析。再如梵·高的《星空》，重點欣賞作品的繪畫技法，體會點狀用筆的動感，感受夸張的手法，欣賞畫面在流動的感覺，從而體會作者的思想感情。

三、作品在表達什么意義

如果說審美體驗在藝術欣賞過程中是情感的奔流高潮，那么精神升華階段，便是情感升華的進一步提升，是欣賞者的高度感悟。

任何一件藝術作品總蘊涵著某種意義。教師要引導學生探討作品產生時的背景要素與作品的關系，作者的個性、思想、藝術觀與作品的關系，探討作品的內涵等，引導學生理解作品的主題、意義。《奔馬圖》是徐悲鴻1941年所作，當時的抗日戰爭處在最艱難的時期，只有了解了作品產生的時代背景，學生才能真正感受到徐悲鴻以奔馬來表達對勝利的渴望和號召人民戰勝強敵的決心，才能體會到作品給人以極大的力量和藝術感染力。《伏爾加河上的纖夫》是19世紀70年代俄國畫家列賓的作品。當時，俄國的勞動人民正處在沙皇的黑暗統治和資本家的殘酷剝削之下，過著非人的生活，了解了這些當時的社會背景，學生才能領悟作品的主題，才能產生對沙皇、資本家的憎恨和對廣大貧苦勞動人民的同情。

四、這幅作品你喜歡嗎

這一欣賞階段實質是要求學生對美術作品的評價，是表達對美術作品的整體看法。這種評價是學生表達自己的觀點，可以讓學生很簡單地表示是否喜歡，并述其理由。教師可以進行必要的引導，但絕不能將自己的觀點強加于學生，這樣才有利于培養學生的審美素養。在欣賞徐悲鴻的《奔馬圖》后，我常常這樣問學生：這幅作品你喜歡嗎，如果你有這幅畫你會把它放在家里的什么地方？有的學生說，我會把它掛在書房，因為這幅畫會時時刻刻鼓舞著我發奮努力，頑強拼搏；有的學生說，我會好好地收藏，當我失意的時候，拿出來看看，它會讓我振作精神，迎難而上……經常進行類似的訓練，有利于張揚學生個性，培養學生正確的審美價值觀。

在藝術欣賞活動中，學生是學習主體，教師只是起引導的作用，教師不能以自己的講述代替學生的獨立思考，要突出學生的主體地位，采取多種學習方式，讓學生自主學習、合作探究，激發他們欣賞的興趣。

在美術欣賞、評述活動中，學生是學習的主體，教師只是起引導的作用，教師不能以自己的講述代替學生的獨立思考，而是要運用各種有效手段突出學生的主體地位，采取多種學習方式，讓學生自主學習、合作學習、探究學習，激發他們進行美術欣賞、評述的興趣。

總之，教育的目的是對人的培養和塑造，在經濟、科技、文化不斷高速發展的今天，對于教育來說，也提出了更高層次的要求。在今后的美術“欣賞·評述”教學活動中，我們要注重激發、培養學生參與的積極性。我們要不斷總結經驗，轉變教學觀念，與時俱進，不斷探索，勇于創新，精心培育全面發展的新一代。

參考文獻：

[1]尹少淳.美術課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]丁濤.藝術概論[M].沈陽：遼寧美術出版社，2001.

（邳州市碾莊中學）