高中思想政治教學中應用探究式學習的思考

賈艷麗

摘 要：隨著新課改的推進，探究式學習被廣泛運用到高中思想政治課堂教學中。但在實際學習中，探究式學習沒有達到應有的效果，影響了探究學習的開展。文章主要結合自身教學實踐，從探究式學習在高中思想政治教學中的應用入手，探討了高中思想政治教學中應用探究式學習需注意的問題。

關鍵詞：高中；思想政治；探究式學習；應用；問題

高中新課程倡導以學生為中心，培養學生自主學習、探究創新的精神。新課改下，高中思想政治要改變學生被動的學習方式，倡導學生進行探究式學習。近年來，探究式學習因有助于培養學生的創新精神，受到了廣大教師的重視，并在思想政治教學中獲得了廣泛應用，充分發揮了學生的自主性，思想政治課堂教學越來越豐富多彩。高中思想政治課程探究式學習是指學生圍繞社會政治、經濟、生活等問題，在教師指導下，自主需求答案，自主獲取信息的一種學習方式。實踐證明，探究式學習在豐富學生的情感體驗，提高學生分析、解決問題的能力，養成學生科學的態度等方面有著非常重要的作用。但隨著課程改革的深入，高中思想政治探究式教學中開展的探究學習很多都流于形式，探究式學習未達到應有的學習效果，影響了探究學習的開展。

一、探究式學習在高中思想政治教學中的應用

1. 設置問題，激發學生的探究欲

課堂教學中，教師的角色應定位于導演，學生是演員，教師發揮主導作用，學生具有主體地位，整個教學活動中的教師、教材、教學手段等都要服務于學生的“學”。在教學中，教師要樹立學生的自主意識，引導學生主動學習，鼓勵學生獨立探究，真正實現以學生為本。探究式學習凸顯了學生的主體地位，教師要充分發揮學生的主體作用，適時地指導學生。問題是思考的源泉，有了問題，學生才有思考的動力。如教學《影響價格的因素》一課時，可以先讓學生充分預習課本內容，并思考近年來糧食價格上揚的原因？糧食價格的變化會影響到我們的生活嗎？能產生什么樣的影響呢？學生通過各種渠道搜集相關信息與資料，能初步得出問題的答案。這樣，教師根據教學內容設置疑問，激發了學生的探究欲，有助于調動學生的積極主動性，提高學習興趣。

2. 分析疑問，培養學生分析問題的能力

思想政治課堂教學中，教師可以采取分組討論，交流各自獲得的信息與資料。從學生的發言中可以看出，有的學生通過上網搜集相關資料來解決問題，有的學生通過看報紙、電視等獲取信息，有的學生通過咨詢父母獲取信息等。討論過程中，學生各抒己見，多方面地闡釋了我國糧食價格上揚的原因。如農村耕地被大量占用，耕地減少提高了糧食價格；一些糧食依賴進口，使得價格上漲；農業原材料上漲，糧食生產成本增高；大量農民工進城務工，荒廢了一些耕地等。在學生討論過程中，教師給以適當點撥、引導，然后再讓學生結合課本歸納出商品價格變動的因素及影響。各組形成統一意見后，相互交流、討論，全面分析價格變動的因素及對社會生活的影響。這樣，學生在討論中不僅能找到問題的答案，而且有助于培養學生分析問題的能力。

3. 解答提問，提高學生運用知識的能力

教師對各組的意見進行點評后，引導學生歸納出正確結論，并進行拓展思考。可以讓學生分析目前國內汽車價格普遍下降而汽油價格上漲的原因及影響。學生根據剛學習的知識進行綜合分析，能快速找到問題的結論。如汽車價格下降主要是因為勞動生產率提高、生產成本下降等，汽油價格上漲主要是因為汽油屬于不可再生資源，在沒有其他的替代資源的情況下，價格上漲是必然的。另外，學生還指出要樹立科學的消費觀，解決地球上出現的“資源浪費”“環境污染”等問題，并提出了一些合理化的建議。

這樣通過師生共同探究、學習，學生掌握了學習的方法，深入理解了所學知識，同時還提高了學生分析問題、解決問題的能力，逐步形成了正確的科學態度，提高了學生的社會責任感。

二、高中思想政治教學中應用探究式學習需注意的問題

1. 創設探究情境應具有實效性

適當的情境有助于激發學生的探究欲，提高探究效果，但一定要注意探究情境的實效性。通過具有實效性的探究情境，能引導學生認識社會、融入社會，感受到知識的應用價值與意義；培養學生科學的態度，提高學生的能力，為學生的思想政治素質的養成打下基礎。一些教師在創設探究情境時缺乏實效性，使探究流于形式。

2. 探究內容應具有生成性

高中思想政治課堂探究式學習中，教師要注重探究內容的生成性。在探究式學習中，教師要靈活處理生成性教學內容，掌握整個課堂教學，根據學生實際情況靈活調整教學方案。同時通過開發生成性教學資源，構建多元化、多層次的課堂，活躍課堂教學，促使學生自主構建知識體系。但是在探究式學習中，很多教師預設太濃，生成不足，注重探究活動的程式化，不注重自主生成的問題，使探究學習缺乏活力。如教學《政府的職能：管理與服務》一課時，一位教師也采用了先進的教學理念，設置了探究情境。其中有一個探究問題：當前政府采取了哪些措施提高人民的幸福感，來構建和諧社會？請我們的新聞發言人來陳述。課前教師對學生進行了分工，學生按照自己的角色搜集資料，課堂教學中小組派出代表進行討論。學生準備的資料非常豐富，能按照教師設定的步驟進行，但給人的感覺是預設太重，生成不足。

3. 探究過程應體現互助性

探究的過程是師生互動、生生互動的過程，強調課堂教學中的多邊互動，要求教師掌握整個課堂教學進程，同時關注學生之間的交流，構建和諧、民主的師生關系，創設愉悅的學習氛圍。目前高中思想政治探究式學習中還存在只有學生的自主探究，而缺乏師生互助、生生互助的探究，這不利于深入、全面地把握探究問題。因此，政治課中教師和學生要在問題探究中一起學習，有效完成探究任務。

總之，高中思想政治教學中應用探究式學習既能發揮教師的主導作用，又凸顯了學生的主體地位，有助于培養學生的創新能力，提高課堂教學效果，這也是實現新課標的主要途徑。

參考文獻：

[1]郭能武.探究性學習在高中政治教學中的應用[J].廣西師范學院學報，2007（7）.

[2]王琨.搭設開放平臺，引導自主探究[J].中學政治教學參考，2007（5）.

（沛縣第二中學）