數學教學應重視情感教育

井萬山

〔關鍵詞〕 數學教學；情感教育；主導作用；主體作用

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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新課程對情感教育十分重視，因為情感是人對客觀事物產生需要時的態度體驗，積極豐富的情感能加速學生的認知過程。因此，關注學生在情感態度上的發展是推進素質教育的有效途徑和基本目標。通過十幾年的教學實踐，筆者按照思想性、愉悅性、主體性、動力性原則談談自己的幾點做法。

一、師德為范，注重情感教育的主導作用

教師工作的對象是活生生的人，教師的情感源于對教育事業的熱愛和執著追求，以及對學生高尚無私的愛。如果教師不想方設法使學生情緒高昂就急于傳授知識，那么，這種學習只會變成學生的沉重負擔。情感具有感染與遷移的功能和擴散與泛化的規律。因此，教師只有以飽滿的激情和高超的教育藝術投入到教學過程中，使自己發出的一切信息都暢通無阻地傳授給學生，才能在師生之間產生一種相互感染的效應。這就要求教師要相信學生巨大的潛能，要充分信任學生，尊重學生的創造性，鼓勵學生進行再創造活動，這樣才能打開學生情感的大門。正如有人說的，從血管里流出的是血，從山泉里流出的是水，從一位充滿愛心和追求的教師的教學中，一定會表現出極大的感染力和吸引力。

二、師藝熏染，注重發揮學生的主體作用

1. 創設情境，激發學生學習數學的熱情。情境對激發學生的學習熱情，使學生展開對問題的質疑和探求能起到意想不到的教學效果。教學是進行情感教育的基本途徑，而課堂教學是情感教育的主渠道，每個教學過程都是在一定的情境教學中發生和發展的，一堂課的成敗在一定程度上取決于學生的聽課情緒。如，在九年級學習“圓”時，我首先讓學生從古詩中找出描述圓的詩句，其中“大漠孤煙直，長河落日圓”的句子，學生耳熟能詳。然后，我又給出了一副對聯：曲率半徑處處相等，摩擦系數點點為零。通過我的調控，學生的課堂情緒很快被調動起來，體會到數學有時也是充滿詩情畫意的。

在課堂教學中，教師要以自己積極的情感創設一種愉悅的情境，以情施教，發揮情感的調節功能，引起學生的共鳴，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，這對學生良好情感的形成有直接影響和作用。對于那些枯燥無味，又難以理解的數學內容，教師要挖掘其中的趣味性，讓學生體會數學大師陳省身所說的“數學好玩”的簡單道理，克服學數學的枯燥和學生對數學的畏難情緒。如，學習“直線和圓的位置關系”時，我利用多媒體演示直線和圓的運動情況，使學生感到圖形的生動直觀，使教學充滿生機和情趣，從而激發學生學習數學的興趣，使學生進入最佳學習狀態，為學生的智能發展創設更多的條件。

2. 充分挖掘教材中的情感因素，隨時貫穿于數學活動中。數學史貫穿于整個數學教材中，隱含著豐富的情感因素，是教師取之不盡、用之不竭的情感素材。可以說每一個數學符號的出現，都蘊涵著數學家的智慧；每一種數學方法和數學思想的出現，都傾注了數學家的汗水和心血。教師要充分挖掘教材中的情感因素，并在課堂上適時、有節制地滲透，以引起學生的情感共鳴。如，學習“無理數”時，我給學生介紹畢達哥拉斯學派的故事和數學家希伯索斯獻身數學的感人故事，教育學生為真理而探索，學習數學家勇攀數學高峰的精神。

三、因愛而育，使學生成為學習的主人

根據學生的個性心理特點，教師要從學生的實際出發，因材施教。一般來說，對那些由于學業成績優秀、品行良好而備受老師青睞、各方面都處于順境的學生群體，部分教師往往會忽略其成長過程中的不足，因而部分優等生形成了過高地估計自己活動能力和個性品質的心理體驗，往往過分自信，容易驕傲，進而影響其健康人格的形成。對這類學生教師可以進行冷處理，錘煉其性，使其學會克制不良情緒，養成頑強的意志和善于與他人合作的習慣。

對那些表現不出眾，經常犯點“小錯誤”，甚至抱有自暴自棄思想的學困生，教師要善于捕捉他們的閃光點，激發他們的潛能，將他們應有的地位、應享受的關愛、應承擔的責任一并還給他們，促使他們在正常的學習、生活中找回自信，克服惰性，發奮自強，成為學習的主人。

編輯：劉立英