敘事性散文三步教學模式探究

徐俊英

摘 要：文章以敘事散文三步教學為關注點，摸索出一條更符合新課標理念的敘事性散文教學模式，并把這種模式分為創設情境——品析美文——拓展寫作三個步驟進行了闡述。

關鍵詞：敘事性散文；啟發；感知；品析；拓展

敘事性散文是文學性很強的文體，中學語文教材選了很多的篇目，例如《春酒》《背影》《老王》《散步》等。這些敘事性散文語言優美、結構緊湊、感情細膩，不但可讀性極強，而且對學生的寫作有很強的借鑒作用。所以幾年來，本人一直努力探索敘事性散文的教學模式，既重視創設與文章情感相符的情境，又努力引導學生欣賞、品析文本，指導學生揣摩文本語言，感受作者的情感，進行拓展寫作訓練，收到了很好的教學效果。

一、創設與文章情感相符的情境，快速啟發學生進入文本

不同作家的作品、同一作家不同背景下創作的作品，其感情基調是截然不同的，有的溫馨感人，有的透著淡淡的憂傷，有的又滿含悲憤。這些作品都是作家站在成人的高度創作完成的，不少學生都缺乏相應的生活和情感體驗，因而找到一把鑰匙打開學生進入文本的通道至關重要。因此，本人覺得創設與文章情感相符的情境，營造與文本相呼應的情感氛圍，對于快速帶領學生進入文本有積極的作用。下面就以《春酒》為例，講講如何創設與文章情感相符的情境，快速啟發學生進入文本。

琦君的《春酒》緊緊地圍繞“思鄉”“思念母親”這一情感寫事抒情，呈現出溫馨、淡淡憂傷的色彩。可是這種思鄉之情對于每天和父母生活在一起，有些叛逆，甚至想叛逃家庭生活的十幾歲的孩子來說是不能深切地理解和體會的，因此氛圍的營造就尤為重要。上課之前我從網上摘錄了一首和文章意境極為相似的小詩，配上柔美抒情的音樂很深情地給學生泛讀了一遍，再引導學生回憶生活中一些與自己關系特別密切的人，回想和他分開時候的感受。學生很快就進入了狀態，有的同學表達了對父母的思念，但更多的是回憶了與爺爺奶奶、外公外婆的溫馨日子，有的甚至因為爺爺剛去世而潸然淚下。所以在這篇文本情境的設置上，我緊緊扣住思念兩字做文章，而并非從思鄉之情入手，這對學生的情感體驗是截然不同的。這樣，學生的心門打開了，對文本的深層解讀才有一種繼續的可能，否則，后面對文本的講解更多的還是教師在唱獨角戲，學生走馬觀花，浮光掠影感受，根本不可能有深層的體驗。

隨著教學設備的完善，更多的現代科技手段出現在課堂上，創設教學情境的方式也越來越多，但是我想方式再多，形式再花哨，無論如何也不能偏離敘事散文本身包含的情感氛圍，否則對學生來說只會是隔靴搔癢，而不能真正起到快速帶領學生走入文本的作用。

二、品味賞析文章優美語言，引導學生感受文本深層魅力

不管是抒情性散文還是敘事性散文，文字語言的優美動人是兩者共同的特征，也正是文章的魅力所在。散文的語言優美凝練，也不只是體現在辭藻的華麗上，而更在于表情達意、寫人狀物的高度準確，所以細細地咀嚼語言的韻味是敘事散文教學不能缺少的一個環節，這對學生真正領略文本的美感，感受語言的魅力有直接的作用。

比如，同樣是《春酒》這篇文章，我的重點就是讓學生學會找文中的細節描寫，讓學生掌握品讀、賞析文中細節描寫的方法。細節是文章鮮活的花朵，閱讀敘事散文，只有細細品味文中的細節，才能充分體味文中的感情，理解文章的主旨。上課時我就抓住了文中一些對“我”“母親”“鄉鄰”富有情趣的細節描寫，讓學生細細地品味賞析。當然在讓學生品析之前我先舉一個寫批注的例子，讓學生明白我是如何品味的。

我找的是這樣一個句子：“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”我的批注是這樣的：“這個細節寫出了我當時對喝春酒充滿期望而急切的心情，也寫出了當時‘我很‘饞嘴、可愛的樣子。‘總是一詞寫出了我對春酒的期待之情，‘一馬當先寫出了我急切的心情，‘不請自到讓我感受到了鄉人們相處的融洽，‘肚子吃得鼓鼓的寫出了一個‘饞嘴的可愛的小女孩子的特別，‘蜜蜂似的形象地寫出了小女孩子吃得飽飽的樣子，突出了她的可愛。‘捧字寫出了小女孩對吃的東西的喜愛和珍惜。”有了這樣的引領和示范，學生很快找到了賞析的方法，不管是對重點字詞的分析還是對句子感情的把握都八九不離十，分析得比較到位，而文本中那些蘊藏在優美語言中的鄉情美、質樸美都立體形象地展現在學生面前，比老師費盡力氣告訴學生文章好在哪里、美在哪里效果要好得多。

賞析敘事散文優美語言是教學環節中不可或缺的一個步驟，但肯定也不是唯一的步驟，賞析文章的語言是為進一步引導學生感受文本深層魅力做好準備。《春酒》這篇文章通過上一個環節的設置已經將母親的慈愛善良、童年的我的可愛調皮、鄉鄰的質樸純真、故鄉的真切曼妙渲染得淋漓盡致，可是如此真切可愛的故鄉此時又在哪里呢？所以在賞析語言之后設置了資料鏈接，一是作家琦君的經歷介紹，二是中國臺灣作家的故土情結。通過這個環節的設計，就是希望學生更深層地領略作品的內涵，理解那種隔江而望，可望而不可即，永遠也回不去的痛楚和思念，深入骨髓的思念卻又無可奈何的憂傷。有了這些鋪墊，文章最后一句“可是讓我到哪兒去找真正的家醅呢”，讓所有的情感都呼之欲出。

三、拓展延伸文本，尋找切入點模仿寫作

拓展延伸文本是很多教師也會設計的一個教學環節，翻閱很多資料和課例，我們發現從情節、主題、作家、文體、寫作五個角度進行拓展延伸的較多。我個人覺得對于敘事性散文，寫作的借鑒拓展對學生來說效果是最好的。

首先，教師要進行歸納總結寫作手法。像《春酒》這篇文章作者就是運用了很典型的借物抒情的手法，醉翁之意不在“酒”，在乎的是那一份剪不斷、割不舍的思念之情，以及再也回不去的那份無奈之情的表達。有了這樣的概念，再引導學生去思考，其實在生活中也有這樣一件信物，寄托著你對某一個人的一份情感，或者是親人、朋友對你的一份深情厚誼。學生在點撥之下很快就明白了，一碗雞蛋面、一個蝴蝶結，只要能夠和相關的人聯系起來，都能成為抒發情感的支撐物。學生只要動情，我手寫我心，肯定能成為佳作。

其次，要讓學生學會分析文章的結構，疏清行文的條理。為何大作家的很多文章優美生動又淺顯耐讀？我想這與他們對作品結構條理的架設息息相關。像琦君的《春酒》從鄉俗入筆，自然地引出春酒，又順理成章地寫到了與春酒有關的人和事，所以雖然敘事的角度繁多，但是文章行文卻絲毫不見凌亂。讓學生學會模仿寫作，這也是必須要強調和指明的。

寫作訓練的拓展模仿可以是片段練習，也可以是整篇文章的寫作。在《春酒》的拓展寫作中，我先是進行了片段的練習，給學生范讀了一段自己寫的借物抒情的文字，然后再讓學生進行片段練習，學生有了前面情感的鋪墊，又有了老師很明確的示范，動筆寫作就不似往日一般絞盡腦汁。在片段練習完成的基礎上，第二課時我又找來席慕容的《外婆和鞋》作為范文，讓學生更進一步了解這種借物抒情的寫作手法，然后在片段練習的基礎上再進行整篇文章的拓展寫作，效果較好。

總之，對于敘事散文教學，模式或方法也許還有很多，重要的是教無定法，貴在得法。本人只是結合教學實際做了最粗淺的一點探索，但我想敘事散文無論怎么教，目的只有一個，那就是讓學生真正走入文本，感受散文的魅力，并為學生寫作提供有益的借鑒。

參考文獻：

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[2]吳慶業.中學散文教學的正確[J].語文教學與研究，2011（12）.

（武義實驗中學）