微博英語班級與課堂教學互動教學模式研究

周云

[摘要]為了增強學生英語綜合應用能力，文章提出一種基于微博英語班級的大學英語教學新模式，通過建立微博英語班級，為學生創造運用英語進行交流的實際需求和情境，形成一個課內外學習有機聯動、語言知識學習與語言技能運用緊密結合的師生、生生多元互動平臺。教學實踐表明，該教學模式可有效增進師生交流，調動學生積極情感因素，提升學生交際能力。

[關鍵詞]微博；大學英語教學；英語班級；教學模式

[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[論文編號]1009－8097(2012)02－0079－06

一引言

隨著中國由“本土型國家”向“國際型國家”轉型，需要大量具備較高英語綜合應用能力的大學畢業生。當前的大學英語教學依然偏重語法、詞匯為主的語言基礎知識傳授，還沒有完全擺脫應試教育的負面影響。不少學生盡管能在考試中應付自如，但在運用英語交流時卻捉襟見肘。

建構主義理論、交互式教學法等語言習得理論表明，學好外語存在一些必要條件，包括真實語境的體驗、交際需求的驅動、積極的情感配合、大量的交流互動及訓練。因而如何創造真實的語境及交際需求，開展新穎、形式多樣的互動會話，加大英語的使用機會，并將課內教學和課外實際運用有機結合，是當前大學英語教學改革的重要內容。

2006年出現的以Twitter為代表的微型博客(Microblog，簡稱“微博”)是一種新型的社交工具。微博有效整合了文字、圖像、音頻、視頻、超鏈接等多媒體資源，支持手機、平板電腦等多種終端，可隨時隨地發布即時信息。與Email、BBS、論壇、博客、實時聊天工具等傳統互聯網交互工具相比，微博具有短小精悍、交互性強、話題匯聚、信息同步、多模態性等顯著優勢，一經推出旋即掀起了互聯網領域的新浪潮。國內的新浪、騰訊、搜狐、網易等門戶網站相繼推出了微博服務平臺，其中尤以新浪微博人氣最旺，注冊用戶突破2億，月均新增用戶2000萬，日均發布微博7500萬條。根據李開復對新浪微博用戶的抽樣調查，中國微博用戶平均年齡為25.4歲，是青年人的新寵。

微博具有豐富的媒體承載能力、自如的溝通互動與協作分享功能、高效的信息傳播與反饋速度、適度的博友關系與交互距離，因而是極佳的語言教學及師生互動平臺。國外已開展了基于微博的外語教學應用研究和實踐，證明了微博具有強大的語言教學潛能。國內這方面的研究尚屬起步階段，現有的少量研究論文僅限于微博特性和外語教學相結合的應用策略探討。

本文擬對微博英語教學應用開展研究，提出通過建立微博英語班級，為學生創造運用英語進行交流的實際需求和交際情境，并借助微博提供的豐富交互手段，設計多元化的交互機制，形成一個全英文、課內外學習有機聯動、語言知識學習與語言技能運用緊密結合的師生、生生交流互動平臺，以期提高大學生的英語綜合應用能力。

二基于微博的教育應用研究現狀

1.國外微博教育應用研究現狀

基于微博的教育應用研究和實踐，是當前現代教育技術領域的熱點之一，相關成果概述如下：

(1)2009年5月，美國德克薩斯大學歷史學教授MonicaRankin在YouTube上發布了在課堂中使用Twitter微博平臺的視頻，引起了廣泛關注。她要求學生通過手機參與微博線上討論及互動，教室設有大屏幕，可以實時顯示學生參與及互動情況，教師及助教實時回復及評論學生的疑問。實驗結果表明：將微博引入課堂可以有效激發學生學習興趣，調動學生踴躍參與教學互動，學生在暢所欲言、交流思想的同時，往往能產生創新的想法。

(2)美國喬治梅森大學英語系教授Mark Sample經過探索研究認為微博是很好的教育承載平臺，不僅可以使當前課堂教學模式由單向灌輸向雙向互動轉變，還可以促進學生角色由被動接受向主動學習轉變。他還提出了一個基于Twitter的教育接受模型(Twitter Adoption Matrix)，設計了一系列涉及課后鞏固、開放式討論、教學反饋的微博教學活動。

(3)日本多摩大學教授Cathrme－Mette Mork總結了Twitter應用于EFL(English as a Foreign Language，即英語作為外國語)教學的四大優勢，包括：傳達與教學有關的內容、發送短小及時的信息、鼓勵合作與反饋、促進寫作語言精煉化，并整理了一系列基于微博的EFL教學實例，如：寫作方面的故事接龍、詩歌創作、微小說賞析，詞匯教學方面的生詞造句、追蹤單詞用法，聽力教學方面的視頻聽寫、摘要、評論等，并提出通過微博開展研究性學習活動的設想，如：追蹤時事、關注名人、知識競賽等。

(4)美國現代教育技術網站EmergingEdTech建立了微博教育應用專欄，匯聚了大量的微博教育應用技術及方法，涉及大、中、小學甚至幼兒園的課內外微博教育應用案例，并還在不斷補充與豐富。

(5)Twitter針對教育應用需求，推出了多種特色服務，包括：Twitpic、Twtpoll、G－roupTweet、FollowerWonk等，以期提供更好的師生交流互動、知識分享、群組討論等支持。

(6)美國高校信息技術協會EDUCAUSE也開設了微博技術專欄，專題介紹微博及其教育應用設想。

2.國內微博教育應用研究現狀

相對而言，國內微博教育應用研究起步晚，現有研究主要關注于微博教學應用探討、教學策略研究層面，一些研究成果概述如下：

(1)郝兆杰將微博引入到教育技術專業的“C程序設計”課堂教學中，并對微博的使用效果、使用情景、阻礙因素、教育優勢等方面進行調查，結果表明：微博在提升師生交流、知識點學習、學習興趣等方面效果顯著。

(2)張艷瓊在“大眾傳播學”課程教學中使用了新浪微博，探討了如何通過微博激發學生學習興趣、促進協作學習，以及培養團隊協作精神。

(3)張婷婷、郝兆杰分別探討了在大學英語教學中引入微博后，如何設計教學策略及實施方法，包括：設計學習活動、協調與課堂教學關系、引導學習共同體建設、發揮教師主導監督作用等。

總體而言，基于微博的大學英語教學是一種新型的教學模式，與微博網絡平臺適配的教學方法，目前尚未有定論。同時，現有的微博英語教學手段比較單一，沒有形成有教育意義的協作、討論及教學反饋，急需開展進一步的探索。

三微博英語班級教學模式設計

1.微博英語班級設計理念

微博服務平臺提供了大量的圖片、動畫、音視頻等多媒體素材，在沖擊學生感官的同時，容易使其對信息的內容理解、閱讀深度等流于表面，此外，由于時間碎片化、閱讀非線性、跳躍性等特點，對信息整合及學習氛圍營造提出了一定要求。因此，如果缺乏有效的組織、管理及引導手段，將難以創建理想的學習場景及學習體驗。

本文提出以微博英語班級為載體開展微博英語教學活動的理念。微博英語班級是與課堂教學班級相對應的“網絡化班級”，是置身于社會化網絡群體中真實的師生交流及互動

依托平臺。運用微博平臺提供的豐富的社交工具，與課堂教學密切配合，開展形式多樣的互動交流活動，如：師生答疑、師生互動、生生答疑、生生互評、生生互動等，能夠有效激發學生的積極情感因素，使他們在交際需求的驅動下，在真實語境的體驗里，在交流互動的過程中，通過教師的悉心指點和引導，同學的互助協作和分享，經過大量的訓練與實踐，提高英語的綜合運用能力。

2.微博英語班級與課堂教學互動教學模式設計

微博英語班級與課堂教學互動教學模式的核心是：以微博服務平臺為依托，構建微博英語班級，在教學支撐手段輔助下，開展一系列與課堂教學互動的微博教學活動。構成原理如圖1所示，具體內容分別闡述如下。

(1)微博服務平臺

微博服務平臺提供了一系列社交工具，可用于微博英語班級構建，并支持開展各類教學活動，主要可分為三個類別的功能，具體如下：

微博基本功能：包括標簽設置、關注某人、賬戶管理、好友管理等；

個體社交功能：包括發布微博、轉發微博、評論、＠某人、私信、聊天等；

群體社交功能：包括話題討論、微群活動、投票、微直播、微訪談、微電臺、微視頻等。

(2)微博班級組建

微博英語班級組建主要包括班級組建籌備、班級創建及班級管理三個方面。

班級組建籌備：包括微博服務平臺選型、學生信息化素養摸底、微博應用技術培訓等；

微博班級創建：包括郵箱注冊、微博班級注冊、好友分組、備注設置、相互關注等；

微博班級管理：包括角色定義、權限分配、操作規范定義、班級粉絲管理、話題過濾，以及班級資源管理。

(3)微博班級教學活動

微博班級教學活動與課堂教學緊密結合，形成時間、空間、主體等多個維度的互動，包括：課前(預習)、課內(布置、檢查任務)及課后(鞏固)互動，課堂、寢室及戶外訓練互動，教師、學生及教材互動等。

課前預習活動：包括新課程預告、背景資料推薦、課程預習及難點聚焦等；

課后鞏固活動：包括課程內容答疑、難點交流、資料共享、任務發布等；

教學反饋活動：包括私信交流、微博聊天、課程調查反饋、投票等；

課外訓練活動：包括話題討論、口語活動視頻、生生互評等。

(4)微博教學支撐

開展微博英語班級教學活動需要一系列教學支撐手段，包括組織管理制度和激勵評價方法兩大類別。

組織管理制度：包括微博班級活動規范、微博活動反饋機制、微博活動隱私保護方法、微博教師團隊組織及教學活動觀摩等；

激勵評價方法：包括微博活躍度及貢獻度評價、微博活動參與積分機制、微博活動形成性評價方法、教師工作量評估及考核方法、教學質量評價及分析方法等。

四微博英語班級構建實例

根據上述微博英語班級教學模式，筆者構建了一個微博英語班級——＠smart class，本節將對構建過程進行介紹。

1.微博服務平臺選型

筆者對國內微博平臺，包括新浪、騰訊、網易等，從英文承載量、功能充實性、資源豐富度、易用性及穩定性等方面進行了選型。例如，英文承載量評估如下，新浪、騰訊、網易單條微博可容納的字母數量分別為280、140和163個，按平均每個單詞5個字母加1個空格計算，上述微博平臺的英文承載量分別為47、23和27個單詞，為避免語句碎片造成交流斷續，新浪微博的英文承載量較合適。綜合上述因素，最終選用新浪微博作為微博英語班級教學實驗平臺。

2.教學實驗對象篩選

從本學院2011級2000余名新生中根據2011年高考英語成績篩選出的四個英語實驗班共120人，成為開展教學實驗的對象。筆者擔任實驗班的課程組長，全體實驗班英語教師均受邀加入教學實驗團隊。

3.教學實驗對象摸底

2011年9月，筆者通過自制問卷對上述四個英語實驗班學生進行了英語水平自我評估與信息化素養現狀問卷調查，共回收有效答卷115份，具體調查結果及分析如下：

(1)英語水平自我評估

英語水平自我評估分為三個方面：英語技能重要性評價、英語水平自我評估、提高英語能力的愿望。統計結果如下：

90％的同學認為英語技能非常重要，10％的同學認為比較重要；

30％的同學認為自身的英語水平“很好”或“較好”，70％的同學認為“一般”或“很差”：

98％的同學提高英語能力的愿望“很迫切”或“較迫切”，很多同學表達了諸如“希望教師采用靈活多樣的教學方法”、“開展豐富的活動提高聽說能力”、“希望有更多的師生互動環節”、“學到的英語能運用到實際生活”等愿望。

(2)信息化素養現狀調查

對學生信息化素養現狀的調查共分為四個方面：移動通訊設備配置情況、微博熟悉程度、手機功能使用情況、愿意接受的教學互動工具，統計結果如下：

學生擁有手機、筆記本電腦、平板電腦，以及其他移動設備(如iPDA)的比例分別為100％、56，52％、11.30％、14.78％，擁有一種以上移動通訊設備的同學為64％

55％的學生已是微博用戶，42％的學生對微博有所了解，僅有3％的學生完全不了解微博；

關于手機功能使用情況，使用短信／彩信、EMAIL、微博、聊天(飛信、微信、QQ等)功能的學生比例分別為100％、22％、47％、97％：

學生愿意接受的教學互動工具分別為：Q／MSN93％、電話／短信87％、英語學習論壇36％、EMAIL33％、博客／微博31％。

通過上述摸底調查可知，90后大學生普遍很重視英語綜合應用能力的提高，并且，學生現有的移動通訊設備配置充分，已具備很高的信息化素養，少量尚未體驗過微博的同學，也都表示很有興趣參加教學實驗，因而建立微博英語班級的實驗條件已具備。

4.微博應用技術培訓

筆者在實驗班級中開展了一次新浪微博應用技術培訓，包括微博基本概念與微博常用語簡介，以及教學活動中涉及的微博基本功能操作，包括帳戶注冊、相互關注、好友分組、發微博、發私信、＠某人、微博聊天等。

5.微博英語班級組建

筆者在新浪微博平臺注冊了班級微博帳戶＠smart class，要求兩個實驗班共65名學生也注冊微博，并與＠smart class相互關注，共形成了65個好友。

在此基礎上，師生通過發布英文微博試用微博工具，熟悉微博功能及操作。鑒于傳統課堂中師生關系過于正式、嚴肅，在微博英語班級組建過程中采取了漸進導入法，即師生先通過微博平臺交友，用英語開展日常生活交流，通過平等的對話、互動拉近師生距離，營造活躍、寬松的交流氛圍，為開展后續的微博英語班級教學活動做好鋪墊。

同時，筆者也邀請實驗班其他教師、有興趣的同事，以及朋友加入粉絲團，積極關注＠smart_class教學動態，以便觀摩微博英語班級教學活動，評估實施效果，并提出有關教學活動和微博使用方法等的建設性意見。

五微博英語班級教學活動實驗

在成功構建微博英語班級的基礎上，筆者遵循由淺入深

的教學原則，逐步開展了一系列微博英語教學實驗活動，以實現微博英語班級活動與課堂教學的緊密結合與互動。

1.微博英語班級教學活動概述

開展的微博英語班級教學活動概況如下表1所示，其中“●”表明該項活動與課堂教學的互動關系。

2.微博英語班級教學活動實例

本節選取微博英語班級教學中若干較有特色的活動，介紹教學實踐案例。

(1)基于投票的課堂教學反饋

通過微博投票方式可便捷地獲得學生對課堂教學活動的反饋，以便及時調整、改進課堂教學手段。一個關于課堂聽力測試是否需提供紙介質材料的問卷調查實例如圖2所示。

(2)微博課程答疑

采取了兩種形式的課程答疑方法與學生探討課程難點及英語學習中的困惑，包括：基于私信的離線答疑，以及基于微博聊天的在線答疑。圖3所示的是通過微博私信方式，與學生交流如何提高英語聽力及口語技能的實例圖。對一些共性的問題，引導學生通過微博提問，以便引起班級同學共鳴，通過師生、生生微博對話完成釋疑，提高答疑效率，擴大影響半徑。

(3)基于微話題的生生討論

根據課堂教學內容及要求，積極引導學生開展話題討論及交流。例如，在進行《新編大學英語》(外語教學與研究出版社，2007版)第二冊第三單元的教學時，筆者設計了一個以“成功”為主題的話題討論活動，要求學生在微博上發布個人的“失敗”及“成功”經歷。學生開展微博討論的實例如圖4所示。

(4)基于互評的生生交流

開展話題討論時，引導學生進行互評。互評內容包括對微博內容評論或提問，以及為微博語言糾錯。在開展上述分享個人“失敗”及“成功”經歷的話題討論時，學生間互評的實例如圖5所示，一位同學發表了微博后，有五位同學相繼對其進行了評論。

(5)基于音頻的詞匯學習

課堂聽力測試由于受時間限制，無法展開對生詞、習語的講解。通過課后發布聽力訓練音頻及書面資料，則可要求學生再次進行聽力訓練后整理并發布其中的生詞、習語到班級微博上交流，以便及時鞏固課堂教學內容，督促課后聽力訓練。例如，課堂中進行的“萬圣節”聽力測試后，學生整理難點詞匯并發布的微博如圖6所示。

(6)基于視頻的口語課外訓練

口語能力只有通過大量的實踐活動才能得到提高，需要教師引導學生在課后多聽、多說、多練，并進行有效監管。現有的口語課外訓練監管手段，如：查看學生課外訓練記錄、聽訓練音頻等，效果欠佳。為了更直觀、有效地監管，筆者請學生用新浪視頻微博應用“微錄客”將課外口語訓練的視頻發布到微博。該系統具有手機拍攝視頻、發布視頻微博、視頻資料隱私保護等功能，支持最大上傳視頻為300M，時限為5分鐘，可以滿足口語課外訓練時限要求。

3.新教學模式的實施效果

(1)增進了師生交流，調動了學生的積極情感因素

從實驗開始至今，學生對這種新穎的教學模式很有興趣，并具有很高的認可度和適應性。此外，師生間通過平等對話和互動建立起了互愛互信，使學生樹立起自信，體驗到進步，進一步增強了學習英語的主動性。同時，學生間通過互動、合作與互助營造出了輕松和諧的學習氛圍，降低了焦慮感。

(2)增加了學生課外用英語交際的機會，拓展了語言輸入途徑

大部分參與微博教學實驗的學生微博活動的活躍度及參與度很高。筆者對其上微博的方式及時間進行了統計，發現約21％的學生采用HTC、iPhone等智能手機參與微博交流，活動時間跨度很大、頻率較高，充分利用了碎片時間。微博上頻繁的互動大大增加了學生課外用英語交流的機會。此外，學生在使用微博的過程中，還主動關注了一些以英語學習為主題的人氣注冊用戶，如＠經典英文語錄、＠新浪每日英語推薦、＠英文王子一張介英等，獲得了豐富多彩的語言輸入途徑。

六結束語

微博作為Web 2.0時代的最新網絡應用形式，正在成為現代教育技術的一支新生力量，其在大學英語教學中的應用潛能還需不斷挖掘和探索。本文僅是一次積極的嘗試，今后將開展更多的教學實踐活動，逐漸建立微博英語教學案例庫，并進一步展開微博教學的激勵與評價方法研究，以促進微博教學的可持續發展。

編輯：李原