新辦新聞學專業實踐教學評價指標體系研究

楊慶國 陳敬良 詹向紅

[摘要]文章以新辦新聞學專業實踐教學為例，分析了地方本科院校新辦新聞學專業發展的共同問題，從而構建了其實踐教學體系，建立了包含4個一級指標、13個二級指標、32個三級指標的測度體系，并分析了評價方法的使用，以期為地方本科院的新辦新聞學專業實踐教學體系建設及評價提供借鑒。

[關鍵詞]新辦新聞學專業；實踐教學體系；測度指標；模塊化；主成分分析法

[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[論文編號]1009－8097(2012)02－0117－04

一現狀梳理

最近幾年，地方本科院校新辦新聞學專業迅速膨脹，以安徽省為例，從2005年起，黃山學院、合肥學院、宿州學院等11家地方本科院校都相繼開設了新聞學專業。為了突出新專業的技術性和應用型特征，這些院校新辦的新聞學專業大多選擇了網絡新聞、廣播電視等作為專業發展方向，同質化現象嚴重，這種現象的產生有著以下幾個深層次的原因：

首先，傳統院系及專業的轉型。以上述地方本科院校為例，新辦新聞學專業大都隸屬于中文系，由于專業拓展、招生及就業等方面的考慮，中文系的傳統專業進行全面轉型并進行了一些重大拓展，重大舉措就是上馬了新聞學等一批應用性突出的新專業；同時，許多院校的中文系也改名為文化與傳媒系、文學與傳播系等，以示轉型。

其次，由于申辦院校自身的在專業開設上軟、硬件上的提升所致，據最新統計數據顯示，到2008年6月底，在我國高等學校設立的新聞傳播學專業點達到了創紀錄的877個，其中新聞學267個。在全國有267個新聞學點的高校中，新建地方本科院校占有較大的比例，而且大多數都是近六、七年時間內申辦成功的。

第三，報紙、廣播、電視等傳統媒體最近幾年在吸納人才上普遍的高要求：211高校甚至985院校，有的甚至需要碩士研究生學歷。這對新辦新聞專業地方院校的本科學生就業形成巨大沖擊；另一方面，近幾年，網絡、手機、移動電視等新媒體卻異軍突起，對技術型、應用型、乃至全能型的新媒體人才需求與日俱增。據專家估計，2010年新媒體產業鏈人才需求超過200萬，并勢必以每年高達82％的幅度遞增。新媒體產業鏈蘊藏著大量的就業機會和新的崗位，其中網絡、動漫等專業的新媒體人才和技術人才需求量較大。媒介的融合趨勢使得復合型或全能型人才脫穎而出，因此，大多數新辦新聞學專業發展方向都選擇網絡新聞、廣播電視等方向；

最后，招生便利性及就業優勢。新辦新聞學專業，由于和社會人才需求上的緊密相連，受到學生和社會的雙重歡迎，所以各校目前的新聞學專業生源都比較好。

然而，各校的新辦新聞學專業在實踐教學上卻遇到了兩大共同難題：

作為地方本科院校的新辦專業，因其獨特專業性質及新興的專業發展方向，各校非常重視其實驗教學，實驗學時設置也是較高，平均都超過了30％以上，卻遇到兩大難題。

一方面是軟件問題，即師資力量的薄弱，尤其是具有新聞從業背景、懂技術、能進行實驗教學的復合型教師尤其缺乏；3－5個具有講師職稱的教師支撐一個新專業的發展已成為許多地方本科院校嚴酷的現實；

另一方面是硬件問題，即實驗設備的嚴重匱乏，學生人均使用試驗器材數、試驗室占地過低、設備老套等諸多問題。以合肥學院中文系新聞傳播多功能實驗室為例，目前總投資達100余萬元，基本建成了新聞攝影攝像實驗室、報紙與電視編輯實驗室和模擬演播廳，也只能保證每屆50位學生的實驗需求。

二創新新辦新聞學專業實踐教學體系

1課程設置創新：模塊化設置

面對媒介融合背景下的人才需求特征，專家認為現行老化的課程體系難以應對融合新聞的挑戰，因此必須進行組織再造、重新定位、觀念革新、隊伍涅槃、課程重構。模塊化教學是德國應用型科技大學教改經驗結晶，我國地方本科院校和其有著許多相同的定位，比如地方性、應用型。

課程設置模塊化是模塊化教學的依據和體現，結合德國應用型科技大學模塊化教學課程設置經驗及新辦新聞學專業實際，擬定下述九大模塊組，并設置對應的課程群組和能力培養目標組，目的是實現模塊組下轄的課程組培養出對應的學生技能(能力組)，具體設置及其關系如圖1所示。

由圖1可以看出，模塊設置和能力培養目標成正比，其函數關系為Y=KX。

2實踐教學過程實施創新

(1)實用性與案例鮮活的多體系教材選用

黃旦等在總結1956年復旦新聞系教材建設的意義時指出與其說為編幾本教材，不如說是放眼世界，兼收并包，總結經驗，從教材入手，以創建、推進新中國的新聞教育。因此，教材建設是實踐教學體系構建的重要內容，是衡量師資水平和教學質量的重要指標。但是長期以來，新聞學教材建設相對于高速發展的新聞事業及傳媒產業明顯滯后，現實大量鮮活案例沒有及時融入到教材中去。因此，新辦新聞學專業實踐教學教材不應盲從權威，而應實現教材選取的開放，注重實用性與案例鮮活的多體系教材。

(2)“應用型”課堂教學

“應用型”課堂教學注重的是在新辦專業實驗教學過程中突出以培養學生應用技能為目標，因此，這是一種“教師引導——學生自主——應用為上”的教學模式，注重教學過程中的師生互動、甚至是合作完成項目式，通過此種實驗教學方式可以有效開拓學生的思維，提升他們的自主創新能力。

(3)“全媒體型”專業技能實訓

在媒介融合的背景之下，傳媒業的發展將越來越依靠技術規律、行業規律、市場規律和資本規律等內生力量。這同時，也將推動媒體用人標準的“技術化”、“市場化”、“專業化”及“復合型”。在此背景下，新辦新聞學專業應圍繞全媒體時代所需，培養學生的采、寫、編、評、攝、錄、播、傳等綜合能力，強化學生審美、采寫、設計、攝錄播傳、經營管理、策劃創意及調查分析等專業技能實訓，使其成為能適應全媒體所需的新型人才。

(4)開放課程考核

以合肥學院采用“N＋2”課程考核模式為例，其目的增加課程應用性含量，提高課程實驗學時所占的比重，并進而細化出課程論文、讀書報告、實驗作業、期中考試、期末考試的所占的比重。例如，《新聞采訪學》的“N＋2”考核設計：

N，即平時成績(50％)，主要包括：期中考試(10％)＋實驗成績(20％)＋課程論文(10％)＋出勤、提問、討論等(10％)：2包括：期末考試(40％)＋課堂筆記(10％)

這一模式更加注重學生實踐能力和平時積累，有效地改變了學生傳統的學習方式，由被動學習轉為主動學習。由于這種模式執行過程中會增加教師的工作量，因此，該校便將N＋2模式的N中的課程論文以及課程實驗完成的次數、質量等計入教師的工作量，設立專門部門進行統計和監管，既調動了教師實驗教學的積極性，又保障了工作的有序和規范。

3多類型、多層次實習體系建設

(1)建立多類型媒體實踐教學基地

正如前述，實踐硬件設施不足是地方本科院校新辦新聞學專業的共性問題，最近幾年許多地方本科院校摸索出來的

一個有效解決途徑就是建立校外媒體實習基地，和地方媒體合作辦學。一方面，鍛煉了學生的實踐能力，部分解決了院校自身軟、硬件的短板；另一方面，媒體通過此途徑也選拔和培養了其后備人才，實現了學校與媒體合作辦學的共贏。同時，在實習基地建設過程中應覆蓋了廣播、電視、報紙、網絡、廣告等多類型媒體，并有配有專門人員進行相互規范化的管理。

(2)多層次專業實習設置

各大高校對新聞學專業實習都是非常重視，且模式多樣，以“暨大準記者南方訓練營”為例，其模式是從二年級本科生與一年級研究生中挑選進行專門的新聞實踐訓練。從分兩個階段：第一階段是系列講座；第二階段是暑期實習。

因此，學校在實習時間安排應注重認識上的層次性，“初期實習”——“認知實習”——“畢業實習”三個階段，分期分批進行專業實習。大一為“初期實習”，主要在校園媒體鍛煉，充分利用校報、廣播站、模擬電視臺等校內媒體資源，了解新聞的基本流程；“認知實習”由第4學期后的暑期構成。學生進入正式媒體，鍛煉獨立采、寫、編、評、播等業務能力，真實體驗媒體，加深專業認知；大四設置為期半年的畢業專業實習，通過最后的綜合強化訓練，實現實習與就業的掛鉤。

4構建“雙師型”師資隊伍

實踐教學必須有高素質教師才能得以保證實施。實踐教學隊伍方面，許多地方本科學校按照學院采取“引進來，走出去”的方法構建自我“雙師型”師資隊伍。

首先，聘請傳媒資深人士擔任客座教授或兼職導師，定期為學生做學術報告。由于這些業界人士積累了大量的實踐素材及經驗感受，在課堂上可以新聞現場情景再現，給予學生身臨其境的新聞感覺，大大提升了學生們的新聞敏感；

其次，在學生的專業實習中，實行校內教師和媒體記者的雙重指導。實習期間，校內教師負責學生的理論指導，校外媒體記者則最主要負責學生的新聞采寫實訓；

最后，選派新聞專業的青年教師輪流到合作媒體掛職鍛煉或者技術部門進行系統的技術學習，以提升教師自身新聞業務能力和技術素養。

三新辦新聞學專業實踐教學評價指標體系構建

1新辦新聞學專業實踐教學體系評價指標體系

新辦新聞學專業實踐教學體系的測度指標是對實踐教學資源、潛力和結果的綜合定量衡量，由于各個院校之間差異較大，因而相關測度指標的設立成為業界的難點。

下述指標體系是在結合了前述新辦新聞學專業實踐教學體系的基礎上并結合實踐教學整體流程進行提煉，重點關注了課程設置、實踐教學過程、實習體系、師資隊伍等四大塊。

在指標選取過程中，本研究注意整個指標體系的全面性、系統性和可操作性，同時又關注到單個指標的獨立性、動態性和代表性，力求能真實、全面、客觀地衡量和評價新辦新聞學專業實踐教學體系。本研究最終形成了一個包含4個一級指標、13個二級指標、32個三級指標體系，詳見表2。

2 評價方法

本文提出的評價指標體系可以用借用社會統計軟件SPSS進行因子分析法比較研究，其方法原理如下：

首先，對原始數據標準化(無量綱化)處理。這是因為各指標量綱不同，在對這些指標綜合集成前，首先對指標進行標準化(無量綱化)處理，計算公式為：

其中，X₁為標準化后的數值；X₁為原始數據；X為原始數據均值；б為標準差。

其次，確定因子變量。一般采用主成分分析法得到特征值和特征向量，并根據因子累計方差貢獻率大于85％的原則確定主因子的個數。

第三，進行因子旋轉，使每個變量盡可能少的因子上有比較高的載荷。一個因子變量就能成為某幾個變量的典型代表，因子的實際含義就更容易解釋。一般采用方差最大法進行因子旋轉。

第四，計算因子值。將因子變量表示為觀測變量的線性組合，據此計算因子值。有了因子值，后期的分析研究就可以不再針對原有變量，而以各因子值作為研究的基礎，從而簡化為對各因子變量的研究，起到降維的目的。

第五，計算各項指標的綜合得分。以因子變量方差貢獻率作為權數，計算新辦新聞學實踐教學體系的綜合得分。

使用因子分析法，通過因子得分，既可以進行地方本科院校新辦新聞學專業實踐教學總體實力的比較，又可以在通過二、三級指標體系的得分發現實踐教學體系中一些和問題和規律，從而有助于體系的進一步完善和優化。

四結語

新聞學專業作為地方本科院校的一個新辦專業，其軟硬件的問題一定時期內仍較難克服。一方面，我們嘗試著建立了一個相對完備的實踐教學體系，另一方面，又在這一體系之上建立一套對應的評價指標體系，以期實現二者相互配套和校正，并最終推動地方本科院校的新辦新聞學專業的快速、健康發展。

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編輯：小禾