基于協作學習的教師專業發展平臺的設計與實現

何英 胡之騏

[摘要]隨著信息技術的發展，網絡成為了教師專業發展的重要支撐平臺。協作學習模式作為教師群體成長方式之一，其高效性已得到了理論和實踐界的充分認可。文章采用實證研究的方法，以協作學習和教師專業發展相關理論為依托，從理論和實踐兩方面，對基于協作學習的教師專業發展平臺進行了研究。“知行渝盟”案例證明，協作學習是教師群體活動的方式之一，促進了教師專業發展和實踐能力的提高。

[關鍵詞]協作學習；教師專業發展；知行渝盟

[中圖分類號]G40-057[文獻標識碼]A[論文編號]1009－8097(2012)02－0103－05

引言

信息時代的到來，使學習不再完全受到課堂和教育機構的限制，終身學習成為可能。教師作為知識的傳授者必須提高自身的知識結構、教研方式、教學能力以及教學手段等。網絡環境下的協作學習作為一種新的學習模式，給教師個人及群體提供了實現自身專業發展的途徑。

一協作學習和教師專業發展

1協作學習

協作學習(Collaborative Learning，CL)是學生以小組形式參與，達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果，而合作互助的一切相關行為。

協作學習可以取得比傳統學習、自主學習更好的學習效果，有利于培養學習者之間的競爭合作和適應環境的能力，提高學習者生存能力。

2教師專業發展

教師專業發展(Teacher'sProfessionalDevelopment)指教師作為專業人員，在專業思想、專業素養、專業技能等方面不斷發展和完善的過程，即由新手教師到專家型教師的過程。

教師專業發展是教師主動發展的過程，教師必須經過不斷學習和實踐，在拓展專業內涵的基礎上，提高專業知識和專業技能，逐漸達到專業的成熟，這是貫穿教師整個職業生涯的過程，包括職前教育和職后繼續教育，是教師終身學習的過程。

3教師教研現狀

依托年級組或專業組的組織結構形式，大多數中小學校開展了以集體備課、聽課、評課的形式進行課題討論、資料共享等，以促進教育教學研究。學校和教師借助社會化軟件如博客、BBS、虛擬社區等工具，已經展開了跨地區、跨學科的網絡教研活動。

二基于協作學習的教師專業發展平臺設計

基于協作學習的教師專業發展平臺要求從構成要素、實現目標、設計策略、活動組織策略等方面進行設計。

1平臺構成要素

該平臺是教師實現自我更新和提高、實現教師群體協作和共享的學習平臺，應具有如圖1所示的六大要素。

2平臺實現目標

中小學教師和教研員、中小學學科課程研究者、高校相關專業學生、研究人員及其他教育工作者都將成為平臺的核心成員。平臺將立足教師學習的特點，借助各種技術工具，創建利于教師學習的活動空間，最終達到共建知識、共享資源、共同發展。

平臺會從工具和資源兩個方面對教師專業發展提供支撐。工具主要包括管理個體知識、反思個體行為、分享個體經驗、交流個體感受的各種網絡應用軟件；資源主要包括最新教育資訊、教育實踐理論、優秀課件、教學素材、教學經驗等音視頻資料。

3設計策略

(1)成員特征

網絡環境下教師專業發展群體的成員在社會背景、心理特征、學科知識等方面雖各不相同，但教師這一身份屬性讓他們具有共同點。

教師專業發展包括個體和群體的發展；專業發展過程實際就是教學工作和實踐工作的過程，教學是專業發展的開始，實踐是專業發展的驗證。學習即是在做中學、在實踐中學、在反思中學、在交流中學、在合作研究中學。個體學習實踐成長形成教師群體成長，群體成長有效地促進個體成長，個體和群體互相促進、共同發展。

(2)情境創設

建構主義認為知識來源于意義建構。知識和其使用背景結合緊密、不可分割。因此，教師專業發展也必須在一定的情境中進行。第一，學習情境。知識離不開情境，網絡環境下的有意義學習是建立在問題解決和一定的社會環境之上，并能保持知識和遷移知識。問題解決情境創設需要設計具有深度和廣度、現實并有趣的問題和任務，既能提高教師的興趣使其積極參與其中，又能使教師感受一定的挑戰，需要經過協商交流從而解決問題。社會環境創設是基于網絡教師群體是由若干教師組成的，本身就形成一個社會環境，由于個人視角、知識水平、理解等差別，對同一問題展開交流和討論，促進個體反思，群體協作。

第二，網絡平臺設計。計算機技術搭建了平臺的框架，社會性軟件實現了交流、知識共享、資源共建的功能和應用。社會性軟件包括電子公告欄、博客、電子郵件、概念地圖、維基等工具。

(3)資源設計

平臺具有的豐富學習資源將給教師提供更多的學習機會。資源來源于兩方面，一是已有的圖文聲像資料，教師可將優秀的教學課件、教學素材、教學案例、教學作品等上傳至資源庫，也可在資源庫下載其他教師上傳的資源。二是再次開發的資源，平臺鼓勵教師二次開發資源并提供開發工具。

(4)組織設計

網絡環境下教師專業發展平臺由教師自發組織而成，他們在規則允許范圍內自行開展活動、自覺維持平臺的運行，要實現高度自治，就要設計以下幾點。

第一，共同的愿景，即創設群體的共同目標和共同意識，教師自愿加入從而形成穩定的組織。一旦具有“共同目標”，教師就會具有主人翁意識，將自己看作群體的一員，對群體產生依賴性和歸屬感。第二，共同的規則，任何組織都有共同遵守的約定，在該平臺中，成員必須遵守共同協議、約定，才能形成和諧穩定的氛圍。第三，共同的活動，成員共同完成一項任務或解決某一問題，將增加成員間的信任、增強群體的凝聚力。

4平臺活動組織策略

(1)營造文化氛圍

基于協作學習的教師專業發展平臺不是由硬件和軟件組成的信息中介，而是—種社會學習型組織。建立—種支持學習的組織文化能夠持久而深層次地影響組織和組織成員的學習。

第一步，建立“共同愿景”：共同愿景的作用是引領教師群體發展方向，形成共同發展的文化氛圍。共同愿景教師群體是至關重要的，因為它為學習提供了焦點與能量。共同愿景不是由專家等權威人士規定的組織目標，而是由具有共同興趣、專長的教師在學習過程中形成并逐步發展完善的。這一目標是共享的、持久的和普遍認可的。

第二步，制定協議：教師專業發展平臺應建立在一定任務、思想和目標之上，組織交互的目的、意圖和協議需由參與者共同建立，協議通常包括一些規范和約束。規范和約束是平臺創建和維持的必要條件，成員承擔著遵守協議、維系平臺秩序的責任。這使得平臺的凝聚力不斷增強。

第三步，共同參與：只有成員意識到自己是群體的一員，才能增強凝聚力，營造更好的學習氛圍。因此，通過組織活動賦予成員身份，給他以歸屬感、信任感和安全感，能增強成員的“共同意識”，提高成員的共同參與。

(2)促進交流

在教師專業發展平臺中，交流發生在教師之間、教師和

專家之間、教師和管理員之間，又以教師之間的交流為主。不同地區的教師利用平臺工具探討問題、交流經驗，在此過程中，共同的規則約束了交流的主體及其行為，在自由、平等、互助的環境中實現了共建知識、共享資源、共同提高。交流可以是本地的或異地的，同步的或異步的。既增加了成員間的信任，又增強了平臺的凝聚力。

(3)加強群體協作

“團體協作”是中小學教師職業道德規范要求之一，對網絡環境下的教師群體同樣適用。教師專業發展平臺中，教師相互參與到彼此的教學日志、教學反思、資源建設中，教師之間形成了交流對話、知識共建、資源共享。這一過程使得新教師加快成長、老教師具備更為豐富的教學經驗，形成了良好的協作關系。

三基于協作學習的教師專業發展平臺實現——以“知行渝盟”為例

在平臺設計的基礎上，筆者開發了“知行渝盟”教師專業發展平臺。該平臺采用Client／Server體系結構，客戶端接收用戶數據并傳輸到服務器，再將返回信息顯示在客戶端瀏覽器上；服務器端進行網絡服務和數據分析，負責接受客戶端發送的請求并做出反應、維護系統資源和信息、維護平臺的正常運行。

1平臺的基本功能

發布教育教學最新資訊：探討教育理論和學科知識；記錄并反思個體教學實踐和經驗：與群體開展交流和協作；共享資源。

2平臺模塊結構

結合網絡環境下教師專業發展的實際需求，“知行渝盟”的模塊結構如圖2所示。

后臺管理：為保證平臺正常運行，后臺管理負責處理平臺日常維護工作，包括用戶申請審核、資源審核、數據庫維護等。

應用程序：該模塊是平臺的關鍵所在，實現平臺的所有功能和應用，包括發布消息、敘寫日志、實現交流協作等。

新消息模塊——發布教育教學新資訊。

日志模塊——教師敘寫教學日志、教學體會，其他教師可對其發表評論。

交流模塊——教師與教師、教師與專家、教師與管理員均要發生交流，這是平臺重要功能之一。

數據服務：該模塊在服務器上實現資源共享，包括資源庫模塊、成員通訊、理論與技術支持。

資源庫模塊—包含各類教學資源，如教育咨詢、教學課件、教學案例、課件素材等。

求助與答疑模塊——包含平臺的使用幫助手冊，專家對教師提問的答疑等。

通訊錄模塊——注冊教師才被允許查看成員的通訊地址、電子郵箱地址等信息。

理論與技術支持模塊——為教師提供社會性軟件使用手冊和幫助。

3平臺功能

結合網絡環境下教師專業發展的實際需求，圖3所示為“知行渝盟”平臺功能。

資訊中心——發布教育行政部門政策、教育教學理論、教師專業發展動態、中小學學科課程改革等方面的消息和教育信息化動態消息。

資源中心——提供教育教學文章、教學課件、教學案例、課件素材等，包括文檔、圖片、聲音、視頻、動畫等多種媒體形式。

博客——教師敘寫教學日志的工具，具有網絡日志的基本功能。教師記錄教學過程并進行反思，其他教師可對其進行評價，最終形成教師的自我經驗；還可使用資源中心的內容對教學進行設計和管理等操作，實現在線備課的功能。

電子公告欄——教師個體和群體進行交流協作的主要空間，通過發帖和回復實現知識共建、協作互助、共同提高。

聊天室——教師和教師、教師和專家、教師和管理員之間的實時交流。

電子郵件——教師和教師、教師和專家、教師和管理員之間的非實時交流。

友情鏈接一與教師專業發展相關的網站入口。

所有功能模塊構成了“知行渝盟”教師專業發展平臺的主體，實現了教師個人成長和群體成長所必須的應用模塊和功能。圖4所示為“知行渝盟”教師專業發展平臺截圖。

4教師學習流程

教師注冊平臺后即可登錄平臺，登錄之后看到的是“最新資訊”界面，在這里可以了解最新的教育教學政策動態。教師可以選擇進入“系統功能”，完善個人資料；進入“多人協作”，參加各種活動，或書寫教學日志、教學反思，或參與群體的教學討論和經驗交流；進入“分享資源”，或觀摩優秀教學課件、教學案例，或上傳自己的教學素材?！爸杏迕恕苯處煂I發展平臺學習流程如圖5所示。

四使用效果

“知行渝盟”于2010年在重慶市高校部分師范專業學生和中小學教師范圍內進行了為期2個月的應用。

回訪結果顯示：75％的教師認為使用平臺提供了共享資源和智慧的平臺，促進了其在網絡環境下開展專業學習的積極性；86％的教師認為平臺的資源為其提供了較為有效的幫助，78％的教師認為平臺提供了較好的協作互助功能。

總體而言，該平臺能夠利用計算機技術、網絡通訊技術為教師提供終身學習的平臺，其豐富的資源和良好的互動交流效果，有利于形成教師群體智慧、促進教師專業發展。平臺管理人員應開展活動營造群體文化氛圍和集體歸屬感、應用互聯新技術加強平臺交流互動功能。

五結束語

中小學教師必須掌握必要的網絡技術知識和技能，并且將其應用到教育教學中，實現自我深化和發展?！爸杏迕恕钡膮f作性和豐富的資源為教師專業發展提供了有力的支撐。它突破了時間和空間的限制，使教師參與到虛擬群體中，一起從事協作實踐活動，分享彼此的信念、知識和資源，有效地使用工具、利用資源，逐漸形成一個網絡學習共同體。

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編輯：李原