網絡學習中反思性學習及模型研究

李運福 傅鋼善

[摘要]為實現網絡學習中的有效學習，文章在了解國內外反思性學習研究的基礎上，從哲學的角度對反思及反思性學習做了重新認識：反思是一個過程，更是一種能力，是支撐整個反思迭代循環過程的能力集合體；反思性學習是一種內在內容不變，外在形式隨時代不斷變遷的傳統學習策略。其次，以班杜拉三元交互決定論為理論基礎，通過對網絡學習與傳統課堂學習進行比較分析，對影響網絡學習中反思性學習的因素做了初步探究，并嘗試構建了網絡學習中反思性學習模型。

[關鍵詞]網絡學習：反思性學習；學習模型

[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[論文編號]1009－8097(2012)02－0099－04

引言

目前為止，有關反思性學習研究的文獻雖有一定的數量，但多數研究以傳統課堂學習環境為依托，對網絡學習中的研究卻實為少見，這與我國網絡教育的發展趨勢不匹配。同傳統課堂學習環境相比，網絡教育的發展使我們的學習發生了很大的轉變，實現了學習環境從“實”到“虛”的轉變，學習資源、學習時空、學習伙伴以及指導教師等從“有限”到“無限”的轉變，交互手段從“單一”到“多元”的轉變，教與學從“線性”到“非線性”的轉變以及學習者從“客體”到“主體”的轉變等?；谝陨纤伎迹疚闹荚谕ㄟ^對網絡學習中反思性學習進行初步探討，為實現網絡學習中的有效學習提供一些可供參考的思路。

一對反思及反思性學習的再認識

1反思是一個過程，更是一種能力

反思是一種高級的內部認知活動，是認知心理學的關鍵概念，到了20世紀90年代被列為學習科學的中心概念之一。從歷史上看，較早對反思有所研究且具有代表性的主要有洛克(John Locke)、斯賓諾莎(spinoza)、杜威(Dewey)以及博伊德和菲勒斯等。洛克在《人類理解論》中認為反思是一種對思維進行思維的認知活動，是對通過感覺獲得觀念的再認識；斯賓諾莎在對觀念和知識進行認識的基礎上，認為反思是一種將理智的觀念向知識推進的過程；杜威認為反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”此外，Moon在Dewey、King以及Kitchener等的基礎上，對反思進行了重新的界定，認為反思是“一種應用于缺乏明顯解決策略的相對復雜或劣構思想且具有一定目的或預期結果的心理加工過程。”盡管不同的研究者對反思有著不同的認識，但相同的是，他們將反思界定為一種對觀念、思維以及知識進行內部再認知的過程，是一種過程性活動。

然而，近些年來一些學者在前人的基礎上對反恩進行了重新界定，認為反思是一種能力?！秳驅W習科學手冊》將反思界定為促進更好學習的一種方法，認為反思是“學生對自己正在學習的東西以及學習過程本身作深入思考的能力；”David Socha等人在《Teaching Reflective Skills in anEngineering Course》一文中認為反思是保證學習者終身學習最有效的技能之一，是學習者從經驗中學習的一種能力。

綜上所述，我們認為反思是一個過程，更是一種能力，是支撐整個反思過程的能力集合體。從哲學的角度來看，過程是反思的外在形式，能力才是反思的內在內容，如圖1。

通過將反思過程直觀化，我們發現反思是一個以批判性思維為核心，以多種相關能力為支撐的迭代循環的過程。過程是外在形式，各種相關能力才是反思真正的內容。這些相關能力不僅包括邏輯思維能力，還包括對知識的感知、記憶能力，對信息的搜集、篩選、歸納能力，交流協作能力以及各種實踐能力等。正是以多種相關能力構成的集合體為支撐，才能實現反思迭代循環的過程，進而才能夠達到重塑或提升自我的目的。

2反思性學習是“新瓶裝舊酒”

目前，國內關于反思性學習的界定主要存在兩種趨勢：一種認為反思性學習是一種新的學習方式，如“反思性學習是應課程改革而產生的一種嶄新的學習方式?！薄胺此夹詫W習同研究性學習、合作學習一樣是在新的教育理念指導下所產生的一種新的學習方式。”“反思性學習就是學習者對自身學習活動的過程，以及活動過程中所涉及的有關的事物、材料、信息、思維、結果等學習特征的反向思考的有效學習方式。”等；另一種認為反思性學習是一種新的學習策略，如“通過反思性學習可以幫助學生學會學習；可以使學生的學習成為探究性、研究性的活動：可以增強學生的學習能力，提高學生的創造力，促進他們的全面發展。反思性學習是一種新的學習策略。”“反思性學習就不僅僅是對學習的一般性的回顧或者簡單的重復，而是深究學習活動中所涉及的信息、方式、方法、思路等，這樣的反思性的學習就具有了較強的科學研究的性質。反思性學習也就成為了一種新的學習策略?！钡?。此外，還有陳佑清(2007)在《適應新的發展取向的學習類型多樣化探討》一文中對反思性學習有了獨到的見解，將反思性學習界定為一種新的學習活動類型；還有部分學者將其界定為學習活動的一部分等。

無論將反思性學習界定為一種學習方式或一種學習策略還是一種學習活動類型甚至是學習活動的一部分，共同之處在于都承認了反思是反思性學習的核心內容，如圖2所示。

早在兩千多年前，我國古代一些教育家、思想家就認識到了反思在學習中的重要性，如“吾日三省吾身?！?、“內省不疚，夫何憂何懼?！薄ⅰ皩W然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自強也。故日教學相長也?！钡?。隨著時代的變遷，反思性學習的形式發生了許多變化，如反思學習資源更為豐富、工具更為多樣化、環境虛擬化和數字化等，外在形式的變化并不代表新事物的產生。因此，我們認為反思性學習是一種傳統的事物。

關于反思性學習是一種學習方式還是一種學習策略或者學習類型?我們認為學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。而學習策略是指“學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式?！睂W習策略與學習方式、學習類型相比更為具體，操作性更強。因此，我們更傾向于將反思性學習界定為一種學習策略。

綜上所述，我們認為反思性學習是通過反思的方法或技巧，遵循一定的反思程序對學習目標、學習過程，以及學習過程中所涉及的事物、有關的材料與信息、采用的思維方式、學習結果等進行反思，進而實現有效學習的一種傳統的學習策略。因此，我們認為反思性學習是“新瓶裝舊酒”。

二網絡學習中反思性學習影響因素分析

網絡學習與傳統課堂學習相比，學習要素實現了從“封閉”、“半封閉”到“開放”、“半開放”的轉變。結合網絡學習的自身特點，我們認為網絡學習中的反思性學習是保證反思在反思性學習中的核心地位不變，將反思性學習策略“遷移”或“嫁接”到網絡環境中來，與網絡學習自身特點有機結合，進而引導學習者實現網絡環境下有效學習的一種學習

策略。

通過對反思性學習的相關文獻進行分析，我們發現先前學者對反思性學習影響因素的研究以傳統課堂學習環境為主，影響因素主要有以下幾部分：①學習者個人因素，主要包括學習者的性格、元認知水平、認知風格、認知結構、動機、學習風格、學習策略、自我效能感、歸因、自制力水平以及反思的興趣和愛好等非智力因素。②教師因素，主要包括教師的教學水平、教學模式、反思能力以及教師的態度和責任感等因素。③社會因素，主要包括社會傳統文化、社會對人才的評價機制等。

反思是一種人的心理和行為機能，以班杜拉三元交互決定論為理論基礎，我們主要從人(人的內部因素和人的外顯行為)和學習環境兩方面對網絡學習與傳統課堂學習的進行比較分析，對網絡學習中影響反思性學習因素做了初步探究。

1人的差異

本文所論述的人差異主要指同一學習者或教師在兩個不同環境中的差異，既包括態度、動機等內隱差異，也包括外顯的行為差異。內隱差異主要體現在：教師對網絡學習的態度、網絡教學技能和學習者的學習態度、自我效能感、學習風格、學習策略以及自制力等方面。外顯行為差異主要體現在：傳統課堂學習中，教師教授的時間和學生學習的時間局限于“45”分鐘之內；教師主要行為就是教學、輔導以及與學生互動等，學生行為主要是專心聽課、做筆記、參與有限的討論等。然而，在網絡學習中，教師隱身于屏幕背后，在無形之中對學生的學習進行監督、指導和評價。學生的行為就更為豐富：學習時間、空間比較自由；可以利用各種實時或非實時的通訊工具與伙伴、專家或教師進行咨詢；可以利用各種搜索引擎獲取豐富的學習資源；可以利用網絡課程中提供的認知工具促進自己的學習等。

2學習環境的差異

環境的差異主要是指網絡學習環境與傳統課堂學習環境之間的差異，是兩個不同且相關的事物間的差異。所謂學習環境是指“促進學習者發展的各種支持性條件的統合?！?。國際上對學習環境構成要素的認識存在多種觀點，主要有四要素觀、五要素觀、六要素觀、認知學徒和學習生態觀。本文選取了五種要素觀中共同的五種較為穩定的要素，即情境、資源、工具、支架和學習共同體，對傳統課堂學習環境與網絡學習環境間的差異進行了如下分析：傳統課堂學習情境真實具體，網絡學習情境虛擬化、數字化；傳統課堂學習資源多為有限的、線性的印刷教材，網絡學習資源為豐富的、非線性的數字化材料；傳統課堂學習或教學工具主要是傳統的黑板、粉筆以及投影儀等一些多媒體設備，感覺刺激較為單一，且學生缺乏選擇權，網絡學習工具較為豐富，如概念圖、WIKI等認知工具以及論壇、BBS等討論交流工具；傳統課堂學習缺乏對學習者的支持性服務，利用先進的技術能夠為學習者提供網絡學習中的個性化支持，促進學習者的個性發展；傳統課堂中學習共同體僅局限于本班或本年級的同學，網絡學習中學習共同體能突破校園甚至國度的局限，在無形之中擴大學生的視野。因此網絡學習中虛擬化、數字化的學習情境、豐富的學習資源和工具、個性化的支持以及更大范圍的學習共同體更有助于學習者對學習進行反思。

綜上所述，網絡學習與傳統課堂學習在人和學習環境方面存在著一定的差異。因此，借鑒和總結前人的研究，結合網絡學習的特點，我們認為網絡學習中影響學習者反思性學習的因素主要有以下四部分：①學習者層面，主要有包括學習者的認知風格、學習動機、自我效能感、歸因、原有的知識和經驗以及信息素養等受環境影響顯著的非智力因素。②教師層面，主要包括教師的引導、監督、與學習者的互動交流以及信息素養等。③網絡課程層面，主要包括課程內容的設計、課程資源的質量、課程信息的呈現方式以及課程的評價方式等。④網絡學習平臺層面，主要包括導航的設計、界面的設計以及認知工具、交流工具的設計等。⑤社會層面，主要包括社會傳統文化、社會對人才的評價機制以及社會對網絡教育質量的認識和態度等。

三網絡學習中的反思性學習模型

參照杜威、博伊德和菲勒斯等對反思階段的劃分以及埃拜(J.W.Eby)、愛德華茲(A.Edwards)與布朗托(D.Brunton)、拉搏斯凱(V.K.Laboskey)等構建的反思性教學模型和我國學者構建的傳統課堂學習環境下的反思性學習模型，從網絡學習的特點出發，構建了網絡學習中反思性學習模型，如圖3所示。

該模型與傳統課堂學習環境下的反思性學習模型相比，都是圍繞感知問題——確定問題——解決問題——檢驗結果——感知問題這一迭代循環的思路進行構建；不同之處主要體現在以下六點：①網絡學習中信息呈現方式的多樣性和集成性增加了學習者對知識的感官刺激，容易從多渠道激發學習者原有的知識和經驗，促進其對知識進行思考；②網絡學習中提供了多種確定問題及其解決策略以及反思結果的實踐檢驗的渠道，除查閱相關的教材或圖書外，學習者可以通過數字圖書館以及Baidu、Google等搜索引擎獲取自己需要的信息，還可以通過QQ、MSN以及Skype、E-mail等實時或非實時的通訊工具與伙伴、教師甚至該領域的國內外專家進行交流討論等。③網絡課程中知識的非線性鏈接“縮短”了知識間的距離，有助于學習者對相關知識的及時回顧。④網絡學習中可以利用技術手段對學習者的學習過程進行記錄和監督，存儲到反思存儲數據庫中，為學習者對學習過程的反思提供依據。⑤網絡學習中，學習者可以利用學習筆記、電子檔案等多種方式及時記錄和共享反思性學習中的疑惑或結果，并對外開放，接受專家、教師或同伴的評價。⑥與傳統課堂學習相比，網絡學習中反思性學習的時間更為充分、自由，因此反思性學習的迭代循環的周期更長。

結束語

網絡學習是未來社會主要的學習方式，科學技術的發展不但沒有改變反思在學習中的重要作用，反而為學習者提供了大量可行的支持反思性學習的技術條件。網絡學習中，我們可以利用各種合適的技術或工具引導和支撐學習者對學習的反思。本文以文獻分析為主，對網絡學習中的反思性學習及其影響因素和反思性學習模型做了初步探究，希望對我國網絡學習中反思性學習的研究有一定的啟示和借鑒意義。

編輯：李原