合理運用電教媒體導入小學數學新課

王寶書

【摘要】 導入新課是課堂教學的重要一環. 在小學數學教學中，可以利用多媒體課件進行新課導入，既能迅速集中學生的注意力，又可激起強烈的求知欲望. 利用多媒體課件導入新課的方式有以下幾種：創設情境、激發興趣，開門見山、直奔主題，設疑、激發求知欲，觀察猜測、建立表象，運用知識的遷移導入等.

【關鍵詞】 多媒體課件；導入新課；創設情境；設疑觀察；知識遷移

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住. ”由此可見，導入新課是課堂教學的重要一環. 下面，我就如何運用多媒體課件導入新課談幾點自己的看法：

一、創設情境、激發興趣

人們常說“興趣是最好的老師”，有了學習興趣才會有強烈的學習欲望. 在教學“分數的基本性質”時，我把阿凡提巧妙化解三兄弟矛盾的故事用多媒體課件展示到大屏幕：有一個財主要分一塊地給他的三個兒子，老大分得這塊地的■，老二分得這塊地的■，老三分得這塊地的■，老大覺得自己分得的地最少，老二也覺得自己分得的地比老三少，三兄弟鬧得不可開交. 這時正好阿凡提路過，聰明的阿凡提想了一個很好的辦法，化解了三兄弟的矛盾. 你知道阿凡提是怎么化解矛盾的嗎？這個故事情境極大地激發了學生的學習興趣，正當學生學習興趣高漲的時候，我告訴學生：學習了今天的知識，你就會知道阿凡提用的是什么方法了. 這樣的新課導入主要是在“激趣”上下工夫，教師通過有趣的導入吸引學生的注意力，誘發學生的興趣，啟迪學生的思維，較強地激發了學生的求知欲，為學生學習新知識做好情緒準備.

二、開門見山，直奔主題

開門見山法是一種比較常見的導入新課的方法，在許多新知識的傳授中經常用到. 例如：我在教學四年級下冊的“位置與方向”時，用多媒體課件出示互相垂直的兩條直線，問：看到這兩條直線，你會想到什么？學生可能會說：想到了垂線、直角等上冊所學的幾何方面的知識. 這時我用多媒體課件在每條直線的末端加上箭頭標志，問：這時你會想到什么？學生自然而然地會回答：想到了十字方向標. 我及時引導：對，今天我們要學習的內容就是位置與方向.

在這個導入環節中，多媒體課件發揮了有效的作用，既讓學生在最短的時間內明確本節課的學習任務，直接明了，簡單高效，節約了大量課堂時間，又適時地破題質疑，有效地把握學生的學習起點 .

三、設疑、激發求知欲

“學起于思，思源于疑.”思維一般都從問題開始. 在導入新課時，可以適當創設“問題意境”，提出疑問以引起學生的有意注意和積極思維，激發學生的求知欲.

我在教學“長、正方形面積計算”時，先用多媒體課件出示兩個大小比較明顯的長方形，讓學生比較它們的面積，學生很快就能用觀察法比較出. 接著出示兩個大小差不多的長方形，讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小. 有的學生說：用割補法，把兩個圖形重合起來比較. 最后出示用重疊法也不能比較出面積大小的兩個長方形. 有的同學說：“用一平方厘米的單位進行測量. ”老師在肯定了同學們積極主動的精神后，又提出新問題：“要想知道天安門廣 場的面積、我們國家的土地面積，還能用這種方法嗎？”同學們領悟到這種方法太麻煩，不實際. “那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？”疑問萌發了學生求知的欲望，同學們躍躍欲試，開始了新知識的探求.

四、觀察猜測、建立表象

實物或圖片比語言更有說明力和真切感. 運用實物、模型或圖片等，有助于學生化抽象為具體，為學生提供豐富的感性經驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關系，可以使他們獲得較深的感受. 這是教師導入新課通常采用的方法之一.

我在教學二年級“軸對稱圖形”時，利用多媒體課件直接出示一只蝴蝶的左半部分，問：你知道這是什么嗎？學生很快說出是蝴蝶. 我接著問：你們怎么知道是蝴蝶？你們只看到了左半部分呀？學生回答：因為蝴蝶的左半部分和右邊部分一摸一樣. 通過觀察猜測，學生對蝴蝶具有軸對稱的性質有了感性的認識. 通過直觀演示和語言的點撥，為學生理解教材、掌握概念奠定了基礎.

五、運用知識的遷移導入

我在教學“連加的簡便計算”時，首先用大屏幕出示兩組算式：

Ａ：７８８ ＋ ４５ ＝ ２３４ ＋ ２９８ ＝ ７８９ ＋ １３５ ＝

Ｂ：２００ ＋ ４００ ＝ １３９ ＋ ６１ ＝ ７４ ＋ ２６ ＝

讓學生第１，２小組計算Ａ組. 第３，４小組計算Ｂ組. 哪組題更好算？為什么？學生會想到，因為Ｂ組題的兩個加數能湊成整百數. 我及時引導：要怎樣的兩個數才能湊成整百、整千？學生通過觀察發現：個位湊成十，十位湊成９的兩個加數的和是整百數. 我趁熱打鐵又問：你能寫出一些和是整百，整千數的算式嗎？接下來我出示例題，問學生，剛才我們所研究的知識對我們解決這道題有什么幫助嗎？學生很容易想到利用舊知識進行簡便計算. 這樣的導入建立在學生已有的知識經驗上，既可以輕松地引出教學內容，又可以舊引新，以舊知識作為橋梁，使學生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學生的學習難度. 教師不用做很多的強調，學生便能很好地理解和運用，學生學得容易，學得更扎實.

當然，利用多媒體課件導入新課的方法可謂多種多樣，如游戲引入、講故事導入等等，但無論采用哪種方法，都要有效地構建愉悅的教學情境，使教學內容深深地觸及學生的心靈深處，誘導學生把學習新知的壓力變為探求新知的動力，使學生會更有所思，有所求，有所得.