調動各種因素 感知文本之美

馮波

〔關鍵詞〕 朗讀；表象美；神韻美；創(chuàng)造

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）18—008６—０1

語文課本中有許多古今中外的精妙佳作，要使學生感知作品的自然美，逐漸體會作品的神韻美，與作品發(fā)生感情的共鳴，在發(fā)現(xiàn)美的基礎上，進行美的創(chuàng)造，就要求教育者在教學過程中要進行美學滲透。

一、朗讀中感知表象美

作品的自然美首先要從朗讀開始。朗讀可以為學生創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主體體會審美客體的音樂美、語言美甚至情感美。

1.富有魅力的范讀。教者可根據(jù)自身條件進行范讀，因為朗讀技巧較好的范讀，能給學生一種親切感，產(chǎn)生“如見其人、如聞其聲、如臨其境”的美的感受。另外值得一提的是配樂范讀?？刹シ乓饩辰咏臉非?，使審美客體通過優(yōu)美的音樂旋律，體會文本之美。

2.朗讀技巧的指導。要讓學生進一步體會作品的自然美，朗讀指導是一個關鍵。除了在停頓、速度節(jié)奏上加以指導外，還應在語調和語氣上加以指導。通過朗讀指導，學生仿佛就能感受到春風的柔和，聞到春風的芳香，聽到春風傳送的和悅之聲，看到一幅美麗的“春風圖”。

3.抓住關鍵詞語導讀。教者抓住關鍵詞語導讀，能起到點撥指導的作用。這樣的讀法能讓學生積極思考，深刻體會作品的自然美。如《春》一文中，對“春花圖”的描寫。教者如能抓住關鍵詞語朗讀，學生對美感受得就會更深。“不讓”“趕趟兒”“像火”，教者一邊讀，學生一邊想，想象那春花爭芳吐艷的美景。再由“閉了眼”“仿佛”“滿”展開聯(lián)想，由春花聯(lián)想到秋天的碩果累累，使人看到了希望，加入蜜蜂“鬧”蝴蝶“飛”襯托花美、花香。

二、在課文的分析中挖掘神韻美

當學生獲得了審美的愉悅后，教者還要培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，也就是對審美對象的鑒賞能力。它包括對審美對象真、善、美的識別和對審美主體的評價。這就是自然美到神韻美的過程，要引導學生達到這一審美境界，必須調動學生的積極性和主動性，加入教者的啟發(fā)、引導，要做到這一點可以從以下幾方面著手。

1.體會練字的精妙傳神。在朗讀中，學生已經(jīng)感知到作品的語言美，那么，在課文分析中，就要讓學生理解“為什么美”。如魯迅先生在《孔乙己》中對孔乙己兩次付酒錢時的動作描寫，“排”字，表現(xiàn)了孔乙己在短衣幫面前炫耀的神態(tài)，而這個“排”字，是孔乙己在酒客嘲笑他“臉上又添新傷疤”時裝出若無其事的樣子的動作，也就吻合了他生活貧困而又自命清高的迂腐性格，表現(xiàn)了他站著喝酒又穿長衫的特殊身份和地位。當孔乙己第二次出場，精神和肉體都遭摧殘時，酒客們仍然嘲笑孔乙己“又偷了東西了”，孔乙己低聲說道：“跌斷，跌，跌……”然后“摸出四文大錢”。這個“摸”字表現(xiàn)了孔乙己已經(jīng)窮困潦倒，但他畢竟還是把這四文大錢“摸”了出來，不失他原來誠實的性格。至此，揭露封建科舉制度罪惡的深刻性也就在這兩個動詞上體現(xiàn)了出來。

2.品味修辭的表意作用。修辭手法除了能讓學生感知音樂美、語言美之外，還能進一步理解作品的主題。如葉君健的《看戲》一文中，運用比喻和通感的修辭手法，描寫梅蘭芳的演唱。作者把演唱比作珠子是這段的妙處。梅蘭芳的演唱字正腔圓，珠圓玉潤，似乎柔和而又鏗鏘，音色輝煌。這些特點與珍珠十分相似，所以能將無形的歌聲比喻為有形的珠子。歌曲怎么從“一笑一顰中”“優(yōu)雅的水袖中”“婀娜的身段中”滾下來？這是說梅蘭芳的表情、水袖、身段與歌曲表達的思想感情完全融為一體，令人回味無窮。通過欣賞，學生將無形化為有形，將音樂情境具體化了，根據(jù)視覺形象可以聯(lián)想音樂情境，在審美愉悅的同時感受到藝術家的熱情，體會到文章的主旨。

教者必須在語文教學中調動各種因素，讓學生感知作品的自然美，體會作品的神韻美。教者必須在教學中滲透美，讓學生在豐富的美學內容中感受美、鑒賞美，得到美的享受，激起創(chuàng)造美的欲望。

編輯：馬中華