新課改下中學思想政治課生態課堂建構策略

張盼學

〔關鍵詞〕 新課改；中學思想政治課教學；生態課堂；建構策略

〔中圖分類號〕 G633.2〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012） 18—00４０—０1

要想增強課堂教學效果，就必須重視課堂教學情感生態環境的作用，創造良好的積極的課堂教學情感生態環境，使之成為傳授知識、培養情趣、提高覺悟的催化劑。良好的課堂教學情感生態環境，是強化思想政治學習效果的必要前提。

一、尊重學生，樹立自信

課堂是一個傳播知識的地方，但學生在這里期望得到的不僅僅是知識，還有來自教師的真誠的愛和在學習中給予的點滴關懷與支持。教師對學生要有愛心。因為只有愛，才能使學生感到溫暖，使學生消除戒備心理，師生之間沒有隔閡，情感更為融洽；才能為充分發揮學生的潛能創設良好的心理環境。教師應該尊重學生的個性，要多用鼓勵與贊揚，讓學生感到成功并不遙遠，在課堂上發現他們的點滴進步，通過言語、神態、動作給他們以贊賞，讓他們感受到老師的期望與愛。教師必須注意語言和態度，不應使用尖銳的話語批評學生，更不能挖苦諷刺，避免給學生造成傷害，而要給學生以心理上的安全感，讓他們能感受到老師的愛，用他們情感上的滿足感，調動他們對課堂活動的積極性。

教師對學生要有積極的期望，相信每一位學生都有巨大的潛能，那么教師自然就會對學生有信心、對教學有熱情，教學時就會有激情。教師在教學時應該充滿激情影響和帶動學生的學習激情，讓學生愛學、樂學、主動學。

二、激發興趣，感受成功

在思想政治課教學中，教師要結合教材和學生的實際，設置教學內容的層次和梯度。教師對知識傳遞的準備，對傳遞方法的處理，應成為課堂教學情感生態環境調控的重要環節。教師除了采用多種教學方式外，還要適應學生的發展，創造更多的條件讓每個學生都取得學習上的成功，從而增強學習信心。傳授的內容和提出的要求要難易適度，即應有一定的難度，但這個難度又不是不可逾越的。教師在組織教學測驗或者設置教學環節時，要精心設計，不要讓學生考得灰溜溜或者學得索然無味，覺得自己怎樣努力也學不好，要讓學生從考試、學習的階段性結果中知道他們已學到了知識，有所收獲和提高。這樣學生就能產生積極的學習情緒，誘發出對學習的內部情感動力。

三、自主學習，張揚個性

建構主義理論認為，學生學習思想政治課的過程是主動建構知識的過程。現代德國教育家斯朗格說：“教育的核心是合格心靈的呼喚。”教育的目的不僅是接受或接納知識，而且是喚醒人心靈深處的自我意識，發展他們的潛能。要建構綠色課堂教學情感生態環境，就必須尊重學生的主體地位，張揚學生個性。在課堂上，應打破內容與形式上的封閉，給學生提供展現自我的平臺。教師應承認學生的個性差異，以發展的眼光看待學生的個性特點，不能用一把尺子去衡量每一個學生。

新課程強調“教”服務于“學”，教師通過與學生合作，依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現教學任務；新課標要求教師以學生的心理發展為主線，以學生的眼界去設計教學，預測學生可能的思維活動并實施相應對策。這就要求教師盡可能讓學生參與課前備課，讓學生自己收集有關資料，選擇教學內容，自己設計學習方法。這其中教師只充當參與、促進和指導的角色。這個過程不僅能促進學生的自主學習能力，而且能使教師了解學生的需求，掌握學生的情感狀態，從而在組織課堂教學時，能更多地從學生的角度去考慮教學方案，以便對癥下藥，有的放矢，真正實現師生間的交流。學生將“自我”擺進教學的內容，就會更好地塑造自我、展現自我，將知識延伸到課外，學以致用，更堅定其心理價值取向。

四、合作探究，營造和諧

通過合作學習、小組討論、意見交流、游戲、辯論等形式，學生能更清楚地陳述自己的觀點和相互質疑，激發出新思想、新思維，促使師生進行自我反思，深化各自的認識。“探究性學習”是關注學生學習過程的一種學習方法，它強調的是學生的“學”，以學生的“情感態度和價值觀”為切入點，注重學生情感的發展，引導學生思維的形成，在學生的成“人”教育上，又起到了幫助學生形成獨立人格的重要作用。

編輯：楊慧芳