探究性學習在物理實驗教學中的運用

雷秋菊

〔關鍵詞〕 物理教學；實驗；探究性學習；預習方式；合作；實驗結果

〔中圖分類號〕 G633.7〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）18—00３８—01

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，它的理論體系無不源自對物理現象的探索、抽象與概括，物理實驗在物理學中扮演著無可替代的角色。物理實驗是物理教學中至為關鍵的環節，物理教學如何真正突破傳統教育模式，最大限度地體現新課改精神，培養出合乎時代要求的創新人才已成為當前物理教學中的核心命題之一。在物理實驗教學中推行探究性學習正是破解這一難點的佳徑，探究性學習最根本的目標是讓學生通過親手操作實驗體驗發現問題、解決問題、獲取知識的過程，在學習中體驗智慧，在思考中掌握知識。

在教學實踐中，我發現學生對實驗課不夠重視，往往在實驗預習和準備不足的情況下動手實驗，一旦做不下去，要么匆匆查閱課本，要么等待老師指點，整個實驗過程幾乎是應付任務。因此，在實驗教學中，我嘗試把探究性學習在實驗中的運用確定為研究的重點對象，通過研究性實驗，力圖一改學生被動學習的現狀，使學生的主動性得到充分發揮，鍛煉其動手實踐能力，培養其創新能力，使學生在實踐中掌握知識，在實踐中成長自己。為了切實抓好探究性學習在實驗教學中的落實，我采取了以下措施：

1.改變預習方式。我們要求學生之間進行探討式合作預習，即對實驗目的、方法、步驟、儀器等進行質疑、創新，大力倡導學生把自己的疑問帶入實驗中去驗證。只有得到實驗驗證之后，我們才能得到科學的知識與正確的結論、創新的動力和失敗的經驗。在這一階段，對學生看似淺顯的錯誤不能輕易予以指正，否則就是對他們思維的封殺，也是對他們自主性的剝奪，非經實驗絕不輕言對錯，這一觀念在此非常重要。

2.提倡在實驗過程中合作討論。在實驗中，由于實驗環境與儀器設備的限制和生活閱歷與觀察思維的方式差異，對于同一次實驗，每個人的認識與理解必然有所不同，如何化異存同，以達到實驗目的就成了擺在學生面前的一大難題，等到解決了這一問題，合作與研究的作用就在實驗中得到了很好的體現，而合作與探究也有利于實驗目的的實現。在此過程中，學生之間可以展開探索討論，師生間也可以進行坦率的溝通，但教師不可包辦代替或命令學生，需要遵從的只有事實。

3.研究實驗結果。在實驗過程中，由于每個實驗小組采用的方法、步驟和使用的儀器有所不同，所以實驗結論也自然有差別。通過對每一種結論的研究，不但能達到預期的實驗目的，而且讓學生學會設計實驗，既從中獲得了成功的喜悅，又汲取了失敗的教訓。

4.適當開展探究性實驗。如果我們把每一次實驗都事先設計好了再讓學生動手去做，這既會助長他們衣來伸手、飯來張口的惰性學習心態，還會造成機械重復。所以，我們要在控制難度的情況下開展探究性實驗，即只給學生實驗目的和要求，剩下的工作讓學生去查閱相關資料，然后在研究中設計整個實驗方案，然后通過實驗驗證方案，獲取所需的結論。這實際上是給學生提供了獨立設計和進行實驗的平臺，使他們擁有自主研究的天地。

這一過程雖然在起始階段學生面臨的壓力很大，有點力不從心，但是只要敢于面對困難，迎難而上，歷經一點磨練，學生不但會很好地適應這種模式，而且會激發他們的學習興趣。相對于沒有經歷這一課題實驗的班級來說，不僅會提高考試成績，還會提高學生獨立解決問題的能力與合作研究的能力。

編輯：張昀