基于圖式理論的對外漢語聽力課堂教學設計研究

王彥云

摘 要 近年來，圖式理論被廣泛運用于語言教學中。本文基于圖式理論，結合韓國學生漢語聽力學習過程中存在的問題，擬從教學對象、教學目標、教學內容及方法等幾個方面對對外漢語聽力課堂教學進行設計，以探索提高漢語聽力教學效率的有效方法。

關鍵詞 圖式理論 對外漢語聽力 教學設計

中圖分類號：H195文獻標識碼：A

Foreign Language Listening Teaching Design Based on Schema Theory

WANG Yanyun

(Institute of International Education, Shandong University, Jinan, Shandong 250100)

Abstract In recent years, schema theory has been widely used in language teaching. Based on schema theory, combined with the Korean students learning Chinese listening problems, to be the object of teaching, teaching objectives, teaching content and methods, and several other aspects of foreign language teaching hearing designed to explore to improve the efficiency of Chinese language teaching listening effective way.

Key words schema theory; foreign Chinese listening; teaching design

1 韓國學生漢語聽力學習中存在的問題

首先，韓國學生在漢語聽力學習中還存在一些固有的難點。例如對一些語音、詞匯、句式結構等語言知識掌握不牢固；缺乏對中國文化、背景知識的全面了解，因此聽解過程中存在諸多困難。其次，國內學校對來自多個不同國家的留學生一般采取混合編班且采取“一刀切”的授課方式，缺乏對不同國別的學生認知結構的分析。再次，在聽力課堂上教師一般采用傳統的“放錄音—做練習—對答案”的教學方法，忽略了對與聽力材料相關的社會、文化等背景知識的介紹，因此學生在聽力過程中多缺乏主觀能動性，聽力效果較差。

近年來不少研究者嘗試用圖式理論來解釋聽力理解的過程。圖式理論的引入為改善聽力教學現狀提供了新的思路。

2 圖式理論與聽力理解的關系

2.1 圖式及圖式理論的內涵

早在1781年，德國哲學家康德（Kant）就在其著作《純粹理性批判》中闡述了圖式的哲學含義。1926年，瑞士心理學家皮亞杰（Jean Piaget）正式使用了“圖式”的概念，“圖式”后來成為其發生認識論的基礎。 1932年，巴特萊特將圖式概念引入到了認知心理學領域。“圖式理論的發展在上個世紀70年代達到頂峰”。①美國人工智能專家魯墨哈特（Rumelhart）對圖式理論的發展及完善做出了重要的貢獻。魯墨哈特認為圖式是一種用來表征記憶中儲存的一般概念的數據結構。“圖式理論基本上是一種關于人的知識的理論，也就是說它是關于知識是怎樣被表征出來的，以及關于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用之理論”。②

圖式理論經由國外學者的不斷完善及發展逐步形成了現代意義上的認知圖式理論。現代圖式理論強調人們過去的經驗及知識（圖式）對當前認知活動的決定作用。總之，圖式是認知的基礎，它對語言習得及篇章理解有非常重要的作用。

2.2 圖式與聽力理解的關系

聽力理解是一個積極的、創造性的過程。在聽力過程中，聽者以其語言知識為基礎，能動地調用大腦中相關背景知識對輸入信息進行處理和加工，在背景知識和輸入信息的動態互動中完成話語意義的重構。圖式與聽力理解“是一種具體與抽象的關系，理解的過程是圖式具體實現的過程”。③圖式對聽者輸入信息的吸收、注意力的調節、預測及推理等方面起著重要的作用。因此，在聽力教學中引入圖式理論具有相當重要的意義。

3 基于圖式理論的韓國學生聽力課堂教學設計

3.1 教學目標設計

國家漢辦對高等學校中級階段的外國留學生聽力目標進行了具體描述：“要求學生能聽懂用普通話或略帶方音的普通話所作的、語速正常（180~220字/分）、有關一般日常生活和社交活動的會話、一般性交涉或業務往來的談話、入學入系基礎課程的課堂講解、題材熟悉的新聞廣播等”。④在這個目標下，我們結合韓國學生漢語聽力學習中存在的問題，在語言技能、語言知識及情感態度方面設計了如下具體目標。

語言技能：圍繞學生聽力技能的培養，提高學生運用聽力策略的能力；語言文化知識：學習并掌握全面的語言知識、中國社會、文化等背景知識。情感態度：培養學生漢語學習興趣及對聽力的積極學習態度。

3.2 教學內容設計

圖式一般包括語言、內容、形式及策略圖式等類型。參照中級聽力的教學目標，結合韓國學生漢語聽力中存在的問題，我們認為漢語聽力課的教學內容應包括語言、內容、形式、策略知識等幾個方面：（1）引導學生學習與聽力材料相關的語音、詞匯、句式結構、習慣表達等語言性知識。 （2）學習與聽力材料相關的中國社會、文化及漢語特有的慣用語、成語、諺語等知識。（3）學習與聽力材料相關的篇章結構、體裁等知識。（4）引導學生在聽力過程中，運用預測、推斷等聽力策略。

3.3 教學策略設計

3.3.1 聽前圖式的激活階段

“所謂圖式的激活，就是聽者利用所接受的某些信息（如文章的標題、圖表、關鍵詞等線索）去判斷、預測該材料可能涉及的內容，并據此從圖式框架中提取可能適合的相關背景知識”。⑤貯存在聽者大腦中的相關知識、經驗只有被成功激活，才能參與新信息的理解過程，從而順利完成從聲音到意義的轉化過程。

首先，教師可根據聽力材料有針對性地設計一些“熱身”練習。其次，教師可提供一些直觀的圖片、圖表等來展示與材料相關的內容。充分利用聲音、圖片、視頻、動畫等多媒體資源，激活學生頭腦中的先存圖式，以加速學生對材料的理解。再次，教師可采取頭腦風暴法，讓學生盡可能多地列舉與聽力材料主題相關的關鍵詞等信息，并及時提供指導及反饋，擴充學生的背景知識。最后，教師可把聽力材料的體裁、題材等提前告訴學生，以便激活其先存圖式，便于聽中的預測、推理。

3.3.2 聽中圖式的具體化階段

根據圖式理論，圖式知識包括一些空擋和槽。所謂圖式的具體化，是指用具體的實例進行圖式填充的過程。比如，做菜的圖式就包括一些空位用來儲存做菜的細節，如使用什么材料、做菜的程序、火候、使用什么樣的餐具等等。

圖式聽力理論強調“自上而下”及“自下而上”兩種信息處理模式的交互作用。首先，教師要引導學生運用“自上而下”的策略對進行泛聽，利用學生所掌握的語言、文化、個人經驗等背景知識對聽力材料進行預測、推理，把握聽力材料的主題及關鍵信息。其次，教師要引導學生從語音、詞匯、語法、語用等方面，利用“自上而下”的策略對聽力材料中的細節性問題進行精聽。再次，教師應對學生在聽力過程中所產生的問題及錯誤進行詳細分析，及時排除聽力障礙。

3.3.3 聽后圖式的鞏固階段

在聽后階段，教師的主要任務是引導學生對聽前、聽中過程中所涉及的語言、文化等知識進行歸納、整理。教師可采用一些具體策略，比如復述、討論、角色扮演、聽后寫感想、聽寫等方式對所學內容加以強化，使之真正內化為學生自己的知識，鞏固學生頭腦中的原有圖式，建立新圖式，以逐步完善學生的知識框架。

4 結語

對外漢語教師應加強對學生原有知識結構的分析，在聽力教學中不但要注重語音、詞匯等語言基礎知識的講解，同時也要注重與聽力材料相關的中國社會、文化等知識的介紹與補充。現階段對外漢語聽力教學設計研究還相對薄弱，還有待廣大對外漢語教師在教學實踐過程中不斷加強理論創新，共同探索提高聽力教學效率的新途徑。

注釋

① 盧植.認知與語言—認知語言學引論[M].上海外語教育出版社,2007:144.

② Rumelhart.Rubin Critique of Pure Reason[M].London:Macmillan,1994:199.

③ 張義君.從圖式論看聽力理解與背景知識的關系[J].昆明理工大學學報(社會科學版),2002.9.2(3):54.

④ 國家對外漢語教學領導小組辦公室編.高等學校外國留學生漢語教學大綱(長期進修)[M].北京語言文化大學出版社,2002:4.

⑤ 李慧敏.從圖式理論看大學英語聽力教學[J].北京第二外國語學院學報(外語版),2006(8):97.