巧用方法,在中學歷史教學中培養(yǎng)愛國主義意識

譚靜雅

摘 要 中學歷史教育是進行愛國主義教育的重要途徑，中學歷史課程涉及眾多愛國主義題材，因而在教學過程中，教師宜盡可能用史實來培養(yǎng)學生的愛國主義的意識。培養(yǎng)學生愛國主義意識要善于運用本土化教學，教學材料要做到具有時代性，能培養(yǎng)學生的分析能力。此外，開設歷史活動課對提高愛國意識也很有幫助。

關鍵詞 中學 歷史教學 愛國主義

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A

Using Methods, Foster Patriotism Sense in History

Teaching in Secondary Schools

TAN Jingya

(Guangxi Hechi Huanjiang Senior High School, Hechi, Guangxi 547100)

Abstract Secondary school history education is an important way for patriotic education, secondary school history curriculum involves many patriotic theme, so in the teaching process, teachers should be possible to develop students with the historical facts of sense of patriotism. Sense of patriotism, students should be adept at localization, teaching materials, to do with the times, to students of analysis. In addition, the creation of historical activity class is also helpful to improve the patriotic awareness.

Key words secondary school; history teaching; patriotism

1 愛國主義的內涵

愛國主義是指個人或集體對“祖國”的一種積極和支持的態(tài)度。愛國主義一般來說有三層含義，愛國的情感、愛國的思想和愛國的行為。愛國主義是千百年來固定下來的對自己祖國的一種最深厚的感情。它同為國奉獻、對國家盡責緊緊地聯(lián)系在一起，是一種崇高的思想品德。

愛國主義放在中國來說，其核心就是熱愛中華人民共和國，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚和培育民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感。

愛國主義是中華民族的光榮傳統(tǒng)，是推動中國社會前進的巨大力量，是各族人民共同的精神支柱，是社會主義精神文明建設主旋律的重要組成部分，同時也是中國培養(yǎng)四有新人的基本要求。

2 歷史教育中愛國主義思想宣揚的必要性

愛國主義教育是提高全民族整體素質的基礎性工程，是引導人們特別是廣大青少年樹立正確理想、信念、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生民族自豪感， 民族自尊心，喚起學生愛國熱情促進中華民族振興的一項重要工作，而中學歷史教育是宣揚愛國主義的重要渠道。

中學歷史教材涉及愛國主義教育的內容非常豐富，古代歷史上的有不畏強暴的晏嬰，英勇抗擊匈奴的衛(wèi)青、霍去病，精忠報國的岳飛，“男兒到死心如鐵”的辛棄疾，保衛(wèi)北京的于謙，抗擊倭寇的戚繼光，橫戈戍邊抗清的袁崇煥，少年英雄夏完淳，“也留正氣在乾坤”的張煌言，收復臺灣的鄭成功等等，他們的愛國獻身精神至今仍具有巨大的精神感召力，是進行愛國主義教育的好素材。近現代的歷史上，特別是在當中國遭到帝國主義列強的瘋狂侵略，出現了亡國滅種的危機時，從孫中山、黃興、鄒容、秋瑾等資產階級革命家到李大釗、毛澤東、周恩來、劉少奇、朱德、彭德懷、董必武等無產階級革命家，都繼承了中華民族“以天下為己任”的愛國主義優(yōu)良傳統(tǒng)，這些中華兒女不可動搖的戰(zhàn)斗鋒芒和精神力量都是宣揚愛國主義教育不可缺少的經典素材。

但是在實際教學過程中，歷史學科不得不面對一個尷尬的現實——應試教育。 初中階段，歷史課程只是一門副科，不能引起學生的高度重視，一些老師在教學過程也是理論探討的多，教學手段千篇一律，沒有讓那些振奮人心的歷史事件在學生形成深刻的印象，更不能產生愛國熱情。高中階段，在高考與升學率的巨大壓力下，教學內容多， 時間緊，歷史課就不得不圍繞會考來完成了。大多數學生對歷史的概念就是枯燥的年份與相對應的歷史事件，以及背得滾瓜爛熟的歷史意義，缺乏自己對史實的思考。因而筆者認為，在這種客觀背景下進行愛國主義教育，需要進行教學方式的變通，深入研究教材，努力挖掘教材中包含的愛國教育內容，并做統(tǒng)籌安排，通盤考慮，根據各個時期教材內容制訂施教計劃，一步一個腳印地去落實歷史教學中愛國主義教育任務。

3 在歷史教育時宣揚愛國主義的方法

3.1 善用本土化教學

本土化教學是以發(fā)生在本鄉(xiāng)本土的、具有教育意義的、有助于學生了解家鄉(xiāng)的具體歷史為內容的教學。

我們現在所用的中國歷史教材，反映的是全國的歷史發(fā)展進程，不可能包容各地區(qū)的具體歷史。因此教師在教學中可以以課本內容為主線，適當地開展鄉(xiāng)土史的教學，即以發(fā)生在本鄉(xiāng)本土的、具有教育意義有助于學生了解家鄉(xiāng)的史實進行教學。蘇霍姆林斯基說的：“學生愛祖國的感情，是從愛家庭，愛學校，愛故鄉(xiāng)，愛集體農莊，愛工廠，愛祖國語言開始的。”歷史教育中要善于引用本土化的愛國主義教育材料。

以民族團結教育為例，我國是一個有著 56 個民族的多民族國家，每個民族不論大小，在歷史上都對祖國的統(tǒng)一和發(fā)展做出過貢獻。如果按照書本上進行說教，學生可能只是機械地背誦記憶，如果運用本土化的教學則可以更生動，因為本地區(qū)就是少數民族聚居地——廣西壯族自治區(qū)，往更小的區(qū)域看，筆者所在的縣依舊是少數民族聚居地——環(huán)江毛南族自治縣，學生當中更不缺少苗、瑤等民族。在這一塊的教學中，則可以從介紹本民族的歷史入手，然后逐步深入到民族融合的歷史、國家統(tǒng)一的經過，其中還可以穿插對民族發(fā)展做出突出貢獻的人物，將學生頭腦中原先存在的各知識點得到融會貫通，最終形成知識面，也讓其體會自身其實就是祖國大家族中的一員而非一個旁觀者。

3.2 教學材料要具有時代性，能將歷史與時代結合

歷史與現實的結合，就是通過古今的對比、抽象文字的形象化，使學生銘記過去，珍視現實，幫助他們更好的理解歷史事件，承前啟后，更加熱愛自己的祖國。教學中我們會提到古代、近現代的眾多英雄，但這些英雄事跡發(fā)生的背景與學生當今的生活環(huán)境相隔很久。不要說漢武帝出征匈奴的恢宏霸氣，就連半個多世紀前紅軍過雪山、草地，吃樹皮的艱苦征途，讓如今用著蘋果手機、吃著麥當勞的學生去體會當時的場景是有一定難度的。原始時期的各種文明、朝代更迭、抗日戰(zhàn)爭，對學生來說更多還是課本上抽象的文字資料，因而在教學過程中應該注重歷史與時代的結合。

學生最信服、最易接受的教學資源無疑還是發(fā)生在自己身邊的事。以日常行為為例，關注日常生活和普通民眾的日常行為，進而帶領學生在小群體層面上探尋歷史動因，就可以展示更為豐富而全面的歷史。比如在教授中國漢朝的統(tǒng)一過程時，可以從我們常用的“漢”字、“漢”服、“漢”族著手，提出為什么漢朝一個朝代的國號成了一個民族永遠的名字等疑問，帶領學生一起探索這些名稱的起源，引起學生的好奇心，逐步的深入，尋找漢朝統(tǒng)一文化、統(tǒng)一主權的原因和過程，這樣既能引發(fā)學生們的思考又能提高民族自豪感。

歷史實物的展示、相關歷史視頻的播放也能增強學生的愛國主義情感。實物、視頻跟傳統(tǒng)的說課講學不同，它更具體、形象，也更容易讓學生產生身臨其境的感覺。比如在講述辛亥革命時，可以播放辛亥革命的相關記錄片。播放前給學生介紹辛亥革命發(fā)生的背景、人物、大致經過，再提出幾個問題，接著通過畫面的解說和場景的回放，讓學生邊觀看影片邊進行思考，最后進行相互間的討論和總結，這樣在無形當中便加深了學生對歷史事件的了解。

生活化的內容更符合學生對人類逝去生活的感受和認知，拉近了學生與歷史的距離和生疏感，從而更加貼近學生生活和接受程度，還能使他們觸摸到歷史上普通民眾跳動的脈搏，感受到他們鮮活的、生動的社會行為。

3.3 辯證的教學，培養(yǎng)學生的分析能力

國家義務教育歷史課程標準指出：歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，提倡學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。歷史教學中會呈現形形色色的人物和事件，很多事件在最后都有一個總結和評價，我認為教師應該嘗試脫離這些已經給出的評價，采用正、反面事例相結合的方法，帶領學生學會辯證的看待歷史事件，不斷地提出自己的疑問，不斷地尋求答案，得出屬于學生自己的評價，在自己的思考中加深對祖國的認識。

太平天國運動時，我們都知道這是在滿清統(tǒng)治后期的一次最為轟轟烈烈的農民起義，最終被清朝聯(lián)合列強鎮(zhèn)壓下去，但是其余部仍進行了頑強的斗爭。若講述這一部分，可以先讓學生了解事情經過，但不去看最后的評論，而是通過他們自己對該事件的理解各抒己見，并說出得出該評價的依據。引導學生去探索太平天國運動中哪些措施是正確的，正確的地方在哪；哪些活動又是不和時宜，為何不合時宜，能得到什么經驗教訓等等。

辯證性的教學要善于利用正面事例和反面事例，以正面教育為主，以反面教育為輔。其目的是使學生樹立愛國光榮，不愛國、喪權辱國可恥的榮辱觀。正面事例可以選取那些貼近生活的軍民英雄、勞動模范、先進人物事跡，通過這些積極的人物事件引導學生的人生觀、價值觀。反面事例，可以選取戰(zhàn)爭年代的賣國賊、叛徒，和當今的貪污行賄受賄等腐敗現象，培養(yǎng)學生分辨是非的能力，引以為戒，端正自己的思想，樹立正確的為人民服務的思想。

3.4 開設歷史活動課程，親身感受歷史，自發(fā)樹立愛國意識

歷史教學可以以課堂上課為主，課程活動為輔。歷史活動課是中學歷史課堂教學的延伸和補充。其實踐性強的特征，不僅彌補了課堂教學中教師僅憑語言、教具等虛擬情境的欠缺，發(fā)揮了課堂教學不可替代的教育教學作用。

傳統(tǒng)的歷史教學是“學生不出門，能知天下事”，課本用一紙黑字將中華五千年文明史記錄了下來，書本方便學生對自己國家歷史的全面理解，但卻不利于他們主動動腦、動手能力的培養(yǎng)。利用歷史活動課，可以讓學生全面參與活動的策劃設計、組織開展、總結反思的整個活動過程，促使其在全面參與的過程中獲得自主的發(fā)展。

歷史活動課可以利用寒、暑假及“五一”、“國慶”長假開展。如學期開始組織學生搜集家鄉(xiāng)歷史的資料，假期時則結合自己的調查，集體參觀相關歷史文物及歷史遺跡、名人故居、名勝古跡或是史博物館等，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際、注重應用的意識，也避免書本知識與現實生活的脫節(jié)。或者開展專題討論。針對某個典型的歷史問題展開專題式、開放式的討論或辯論，如古代外交政策與國家實力的關系、辛亥革命應該采取改革還是革命、家鄉(xiāng)發(fā)展的特點等。這類討論一方面有助于學生對知識的把握，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，另一方面能增強學生的社會責任感和民族認同感，潛移默化的受到愛國主義教育。

參考文獻

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