立足文本 超越文本 回歸文本

袁譽蘭

摘 要 閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀教學第一要務是讀。特別是景美、境遠、情深的課文，要反復誦讀。只有把文章讀透了，才能真正走進文章，理解其情感、其語言、其結構。閱讀教學策略應該是“立足文本、超越文本、回歸文本”的統一。

關鍵詞 文本 閱讀 回歸 自主

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

Based on the Text, Beyond the Text, Return to the Text

YUAN Yulan

(Gong'an Zhangtiansi Central School, Jingzhou, Hubei 434324)

Abstract Reading instruction is the process of dialogue between the students and teachers. Priority for teaching of reading is reading. Especially the camellia, Jingyuan, affectionate text, repeated reading. Only reading the article thoroughly, and can really into the article, to understand their emotions, their language, its structure. Reading teaching strategies should be "based on the text, beyond the text, return to the text" unity.

Key words text; reading; return; automous

語文閱讀教學的方法是多樣的，但其最終的落腳點和歸宿點則在于教會學生多角度、有創意的閱讀文本，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，學會思考，拓展思維空間，獲得獨特的感受、體驗和理解。

1 撥開云霧 返璞歸真

閱讀課要上出語文味，要營造一個書香氣、書卷味的場，對文本的解讀，是多媒體課件無法愈越的。一味地將學生捆綁在老師花了心血學生又不得不看的電腦展示上，這和脫離課本的架空而論沒有本質的區別，多媒體課件限制了思維想象的空間。語言文字的特點，決定了語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。語文課的主要媒介只能是傳統的語言文字，而非多媒體技術中的聲、像、畫的融合！多媒體課件有利有弊，閱讀課要適當運用，科學整合！

2 放“池魚”回淵 還學生自主

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀教學，教師在課堂教學中如何激發學生去實現教學目標？筆者認為美讀是最好的方式。美讀可以 “了解作者說些什么”“與作者的心靈相感通”（葉圣陶語），又能把課文中的人物、情景展現出來，躍然紙面，把自己帶進課文的情境中去，毫無阻礙地感知文本。教師就像一位高明又高超的梢工，醉漾輕舟，信流引到花深處。關鍵時刻只需輕輕一篙，就將學生的思維之舟撥上了“正道”。那么教師怎樣才能成為高超的梢公呢？

2.1 教師自己要讀透文本

教師解讀文本時，一忌淺嘗輒止；二忌急于漫天里找相關資料，找到之后愛不釋手，教師三忌讓學生草草讀上一到兩遍便急忙分析文本，這樣學生只能被動接受，體會到文章的妙處。特級教師于永正曾說：“我備課沒有什么決竅，說是那翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便走進課堂。”比如教余光中《鄉愁》，如果僅僅讓學生熟讀成誦，了解詩歌意象，說出作者所要表達的思想感情，初三的學生都會，但是“少年不識愁滋味”的他們，愁緒何來？他們怎能體會到詩歌中濃濃的鄉愁和人性的光輝？當我翻閱了余光中的其他文章《記憶像鐵軌一樣長》、《自豪與自信》，看到他寫的：“燒我成灰，我的唐魂宋魄仍然縈繞著那片厚土。”“我以身為中國人自豪，更能使用中文為幸”。就更加理解了那剪不斷，理還亂，隔不開的鄉愁。所以在教文章之前讓學生先去查閱了余光中其人和余光中其文，學生讀文章的深度廣度就完全不一樣了，學生也真正走進了作者的世界，理解了與作者同時代的海外游子的思鄉情結。

2.2 引導學生讀透文本

教師自己對文本胸有成竹，就可以駕輕就熟地引領學生遨游語文的天地。語文教材很精彩：或文字優美，瑯瑯上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發人深思……語文教科書中一篇篇課文本身就是一個敞開的文本，具有生命的靈性，而課堂是學生讀書的最重要的場所，怎樣讓學生在其中讀得有味，讀得有深度，我認為就是做到一點：給學生充足的讀書時間，反復閱讀文本。讓學生多讀文本，要力爭逐級達到三種境界：

第一，正確的讀。即誦讀文本、讀準字音、弄清詞義、了解大意。這是落實自主的，獨立的，創造性的閱讀的基本條件，也是對話、交流的基礎。

第二，準確的讀。準確的解讀引導學生要做到以下兩點：

（1）字不離詞，詞不離句，段不離篇。如學生在學《土地的誓言》時，在讀準字音、弄清詞義的基礎上很快就讀懂了作者對家鄉深切的愛和對土地發出的誓言，但是愛有多深，誓言有多重，就要不斷地讀，挖掘出“熾痛、泛濫、翻滾、燃燒、噴涌、埋葬”等蘊含強烈情感的詞語，并且把這些詞語放到特定的語句中不斷地吟詠，不斷地品味。接下來還要引導學生細致地揣摩句子。

句子主要著眼點是文中的難句及形象生動的意象描述。初中教材中選入的大部分文章及古典詩文中都有形象生動的意象描述。而《土地的誓言》這篇文章的意象非常鮮明：參天碧綠的白樺樹，奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗……一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現了東北大地的豐饒美麗，而作者的用意僅在于展現他的美麗嗎？怎樣由表層的語義深入到文本的肌理，與作者進行深層次的精神對話，那就離不開整篇文章的深層背景了。

（2）準確的讀，還必須揣摩文本中空白點形成的“意識黑洞”。《土地的誓言》中“原野中怪誕的狂風……”中簡單的省略號，蘊含了多少豐富而復雜的情感！這省略號激發了學生的想象力：我的家鄉不僅有這些，還有名貴的人參、鹿茸、東北虎，還有千千萬萬善良、勤勞、樸實的人民，可是這些美好的事物頃刻之間……這省略號不但蘊含了作者深沉的愛，還包含著作者強烈的恨。一個個省略號更豐滿了人物的形象！這樣不同形式的標點在其他小說里特別多，這里不再一一舉例。

第三，讀中感悟。即對文本的一種整體的貫通的讀，是有主體性的有個性的讀，體現出來的是閱讀教學的生機與活力。有創意的讀是最高層級的讀，引導學生做到兩點：

（1）引導學生品讀，反復的、比較性的讀，讀出意境，讀出品味。可以在在品詞、品句中感悟；在表演中感悟；在畫面中感悟；在動作演示中感悟。讀中知有所獲，情有理有所感，理有所悟的品詞品句，進而品讀來感悟，進行語文課堂的閱讀教學。

（2）引導學生悟讀，課本上的文章類型各種各樣，朗讀的側重點也有所不同，要抓住文章中含義深刻、結構復雜、難以理解的詞句，抓住精華部分讀，引導學生朗讀課文中的精華部分，以讀促悟，引入境界。在李清照詞作《醉花陰》的教學中，在通讀詞作之后，我讓學生以封面設計的形式想象詞的意境和畫面，再讓同學品析詞中你認為最具表現力的詞句。在交流中，學生對人物的神態、動作、衣著，室中擺設、室外環境等作出了許多豐富的有創意的設想，意境優美，畫面豐富，而又各各不同；品味詞句深入細致。學生在交流中互相啟發，互相享受，體驗著文本，又創造著文本。