用創新思維點綴高中政治教學

張靜

摘 要 開展創新教育不僅僅從思想上認識到它的重要性，更重要的是在教學活動中不斷創新、實踐、總結、再創新、再實踐，其關鍵是在于培養人的創新意識、創新精神、創新能力，并形成創新個性。認識創新思維特點，創新高中政治教學方法，是以理論指導實踐，從思維層面上指導教育方法的創新。

關鍵詞 創新思維 特點 高中政治 教法

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A

Interspersed with Innovative Thinking to Political Teaching in High School

ZHANG Jing

(Jiangsu Suqian Sihong Hongxiang Middle School, Suqian, Jiangsu 223900)

Abstract Creative education not only from the ideological understanding of its importance, more importantly, innovation in teaching activities, practice, summary, and more innovation, more practice, the key here is to cultivate people's sense of innovation, innovation, innovation ability, and the formation of innovation and individuality. Understanding of innovative thinking, innovation and high school politics of teaching methods, based on theory to guide practice, the level of guidance from the thinking of innovative educational methods.

Key words innovative thinking; characteristic; politics in high school; teaching method

開展創新教育具有重要意義，其核心在于人，在于培養人的創新意識、創新精神、創新能力和創新個性。一切創新活動的基礎又在于創新思維的展開。所以，我們只有首先認識創新思維的特點，再采取適當的教育方法，才能保證創新教育的健康發展，收到滿意的效果。

1 明確創新思維的特點，既放得開又收得攏

創新思維的最大特點就體現在這一“放”一“收”上。“放”，要放在當放時，而且要放得開；“收”，則收在關鍵處，而且要收得攏。對于高中政治的教育方法的創新，創新思維的“放”和“收”，其特點主要是體現在以下幾個方面：

在思維的高度上，要把握全局，從宏觀上確定主題，什么必須做，什么一定不能做。在思維的廣度上，這要求教師知識豐富，材料充足，方法眾多，事前搞好調查，了解有關要求，掌握學生的接受能力，考慮教學的傳播手段。在思維深度上，要看得遠，想的細，做得精。在思維速度上，要迅速跟上客觀事物的變化。在思維力度上，要汲取傳統思維的優點，又要具有一定的創造性，要多問幾個“為什么”，問題越多，答得越多，解決問題就越精確。在思維的空間度上，要全方位思考，橫的、縱的、點的、線的，面的。在思維的程度上，要有適度的期望值，過低則調動不起學生的積極性，達不到預期效果，太高又會影響學生創造的熱情，事倍功半。

2 營造創新氛圍，引導學生主動學習

教法的創新不僅僅是需要教師，而真正起到主導作用的是學生。因此，評價一種教學方法的成敗往往是看，是否能調動學生的積極性；是否能營造一種良好的教學氛圍，讓學生主動參與；是否能讓學生獲得成功的喜悅等。這就要求教師在課堂教學中應“以生為本”，以促進學生的發展為中心。創新教學從問題開始。正如南宋朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”明代陳獻章也說：“前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”因此，教師應鼓勵學生大膽質疑，學生對問題產生了困惑，進而產生渴求解決問題的愿望，這是創新教學的前提。同時，教師要善于把教學內容和社會生活實際聯系起來，創設一定的問題的情境，營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍。在教師的引導下學生通過自主思考、合作交流，形成對問題的正確認識，從而達到解決問題的目的。

3 教學方式多樣化，喚醒學生創新意識

在傳統的政治課堂教學中,學生被看作是消極接受知識的容器,存在講授居先、以壓代導的“滿堂灌”、“填鴨式”現象, 學生完全處于被動接收地位，致使學生感到枯燥無味而對學習失去了興趣和求知欲。一般的政治課上總是充斥著太多的專業術語，太多刻板的理論，學生學習是不可能輕松的，學生的創新意識是被壓抑的。這就需要教師采用多樣化教學方式。如果一節政治課，沒有其它聲音，只有老師一個人講，那會有多桔燥。一位法國的作家曾經說過：“當你身臨其境去做一件事時，你將很難忘記它。”其實教學也一樣，教學方式，不應一成不變，要常教常新，采取多種教學方式，充分調動學生的積極性，讓學生成為學習的主人，樂在其中，這樣才能給課堂注入生命活力。喚醒學生創新意識還需要老師少一點嚴肅的表情，多一些幽默的語言，使課堂氣氛更活躍；喚醒學生創新意識需要老師鼓勵的話語，面對學生們的答案，就算不正確，老師也應給予鼓勵的話語，贊賞的目光。有了熱情、興趣,學生就想學、就會主動學,變“要我學”為“我要學”，創新才有激情、才有愿望、才有動力。

4 鼓勵創新求異，提高學生解題能力

設置逆向思維問題，引導學生創新思維。 教師要掌握運用的關鍵是：一要明白原有的思維導向；二要掌握逆向思維特點，找準思考突破口。 要提醒學生在求異的同時，不能由一個極端走向另一個極端，抓住一點，不及其余，忽視事物的多面性。 要引導學生運用發散思維，從多種角度來尋求解決問題的辦法。創設發散思維情境，培養學生發散性思維。 教師要根據教材內容，努力創造發散思維情境。

5 注重反饋歸納，鍛煉學生聯想遷移

每節課學生學習的單個知識點是零散的，所以對學生在自主預習、問題探究、合作交流過程中反饋出來的問題，教師應根據教材內容及時進行點撥、分析、歸納，使學生所學知識系統化、條理化。如學習“唯物辯證法的發展觀”時，教師就要引導學生歸納發展的觀點包括發展的普遍性、發展的實質、發展的趨勢-事物的發展是前進性與曲折性相統一、發展的狀態——量變與質變、發展的原因—矛盾等。然后教師應根據學生已掌握的知識，重視對這些知識的遷移和運用。聯想遷移法是比較適合的方法。前蘇聯心理學家哥洛萬和斯塔林茨兩個人創造的“聯想實驗”理論認為，“任何兩個概念都可以經過四五個階段建立起聯想的聯系。如“木質”與“皮球”之間，就可經過“樹林—田野—足球場”等中間聯想使二者發生聯系。”教師在講授完新課后，然后帶領學生運用聯想遷移法，把學過的內容用幾個簡單的詞匯串起來，這樣不僅僅讓學生感興趣，同時也有利于學生的記憶力的增強，起到事半功倍的效果。

6 關注時事生活，豐富學生創新素材

創新源于生活。政治課本內容與我們日常生活密不可分。像《經濟生活》不正是與學生們日常生活息息相關嗎？政治與生活如此緊密，而如果我們的政治課只是在教室里，學生眼睛呆呆望著黑板聽著老師講生產、消費、講國債等等。而學生卻從不接觸這些，他們就會覺得自已學的東西沒有一點真實感，甚至毫無用途。政治學科的內容涉及非常廣泛還包括道德、制度等，而這些是學生們步入社會必須面對的一些問題。社會競爭是殘酷的，如果學生們只在腦子里記住政治卻不懂得如何在社會中學以致用，那么他們遲早會被現實的社會所淘汰。但如果我們的政治課能夠走進生活，貼近社會，這樣的課堂富有生機活力，相比死氣沉沉的課堂不更具有優越性嗎？所以，關注時事動態，聯系生活實際，將鮮活的素材引入政治課堂，能為學生創新幼芽的茁壯成長提供肥沃的土壤。如提供素材讓學生為沒有解決溫飽問題的農民而憂心忡忡，為山區失學兒童潸然淚下，為社會道德淪落而焦慮不安等，并積極引導他們對人的關懷，對人的價值、命運、權利等作深入的思考，進而提出解決問題的創造性策略，這也正是政治課的價值所在。

參考文獻

[1] 王若敏.認識創新思維特點探討創新教育方法.遼寧教育學院學報,2003.

[2] 陳長坪.在課堂教學中實施創新教育方法談.福建教育學院學,2004.

[3] 徐國棟,王利青.多媒體技術在教學中的應用研究[J].河北北方學院學報(自然科學版),2005.