理性的歷史個性的教學

桑文學

[關鍵詞]歷史教學；個性化教學；篤學博識；文化素養；整合創新；揚長避短：以人為本

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2012)02-0069-01

隨著歷史課程改革的深入發展，很多歷史教師都在思考著這樣一個問題：該如何讓歷史課堂“活”起來，以有效實現個性化教學呢?筆者認為，歷史教師只有扎根于知識的沃土，汲取思想的養料，生發創造的活力，彰顯個性的魅力，樹立以人為本的理念，才有可能實現個性化教學。

一、篤學博識

“學高為師，身正為范?！苯處熓钦n堂教學的“總導演”，其獨特的個性品質，諸如氣質、品格等，對學生的成長有著潛移默化的影響，而教師的個性品質又與其自身的文化素養有著極大的關系。我國北宋著名文學家蘇軾在《和董傳留別》一詩中曾寫道：粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華。歷史教師若想達到“氣自華”的境界，必須篤學博識，不斷提高自身文化素養。其間，歷史教師既要虛心好學，博采眾長，豐富自身的知識儲備，又要抓住一門，苦心鉆研，打下扎實的專業功底，從而使自己成為一部令人欣賞的“個性經典”，讓學生能夠從教師的身上感受到濃厚的“歷史味”，

二、整合創新

赤壁之戰是我國歷史上以少勝多的著名戰例，它促成了三國鼎立格局的初步形成。這一經典戰例有力地表明：一個高明的統帥若想在處于劣勢的情況下取得戰役的勝利，不僅要善于整合、利用社會和自然中的有利因素，而且還要能夠主動創造條件，提高自身實力。同樣，作為富有個性的歷史教師也要有“拿來主義”的精神，應不斷提高自身知識整合和教學方法創新的能力，從而打造出自己的“獨門絕技”。其間，切忌盲目地照搬其他名師的教學模式、教學技巧。因為教學是一個動態發展的過程，教師如果缺乏個性化的思想，則不可能形成個性化的教學風格，而個性化的思想是在教師親身實踐及對他人經驗進行消化吸收過程中產生的。這就要求歷史教師應在汲取他人經驗教訓的基礎上，以知識整合來構建知識體系，以親身實踐來提高教學能力，以教學反思來把握課改理念，以方法創新來重塑教學行為，唯有如此，歷史教師才能形成自己的思想，彰顯自身的個性，進而深刻揭示出歷史教學的真諦。

三、揚長避短

在歷史教學中，教師若想把自身的品質轉化成一種教育力量，必須把個性的彰顯與自身特長有機地結合起來。歷史教師提高自身專業素質快速而有效的方法，并不是“全面發展”，而是揚長避短，因“長”施教，不斷突出、強化自身特長，彰顯自身個性，這樣才能逐步形成自己的教學特色和教學風格。歷史教學內容包羅萬象、博大精深，而每一位歷史教師就其閱歷、氣質、特長而言又是不同的，其在個性化教學發展方面則各有千秋。歷史教師應積極在教學實踐中發揮所長，用自身獨特的魅力影響學生，感染學生，這樣既可以讓學生感受到學習歷史的樂趣，又有利于增進師生間的情感交流，從而使歷史課堂真正成為師生個性展示的舞臺。

四、以人為本

“教育就是喚醒學生沉睡的心靈。”學生的心靈一旦被喚醒，他們就會和教材內容產生共鳴：會與教師心靈相互激蕩；會執著地尋找屬于自己的精神家園。在歷史教學中，教師要積極創設民主、愉悅、和諧的教學氛圍；尊重學生人格和學習需求，平等對待學生，尤其是后進生；教學過程應該成為學生情感體驗的過程，要體現以人為本的理念。歷史教師應深入發掘教材，并充分運用能夠滿足學生學習需求、創造需求的材料和方法，凸顯歷史教學的人文性，豐富學生的情感世界。如，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的岳飛，“封侯非我意，但愿海波平”的戚繼光，這些彪炳史冊的歷史人物所表現出的堅貞的民族氣節和熾烈的愛國之情令人欽佩不已，在歷史教學中，教師若能創設出符合歷史背景的教學情境，并運用形象生動的語言介紹這些歷史人物的光輝事跡，學生自會肅然起敬，把他們當做學習的榜樣?？傊?，歷史教師只有將“以人為本”的理念真正落到實處，才能使歷史教學服務于學生綜合素質的發展，才能展現出歷史學科的獨特魅力。