讓“主動參與”點燃學生學習數學的火花

汪太東

【摘要】 “主動參與”是指在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和，是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態. 有效教學是建立在學生參與學習的基礎上，沒有學生的主動參與，都是低效學習. 可見，學生主動參與是學生學習數學的關鍵.

【關鍵詞】 數學學習；主動參與；有效策略

《數學課程標準》也指明：“有效的數學學習活動不能單純的依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的主要方式.”培養學生的參與意識，既是新課程改革的需要，也是實施素質教育的要求. 培養學生的參與意識，可以變學生被動地位為主動地位，使之成為學習的主體.

因此，教師要正視自己在教學中是組織者、引導者與合作者的角色，是學與教活動中平等的一員，并積極為學生提供各種參與探究、獲取知識的途徑、方式和方法. 那么，如何讓“主動參與”點燃學生學習數學的火花？有哪些有效策略呢？

一、讓學生在和諧平等中主動參與

課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程. 課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的. 教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一名學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習.

人的感情有遷移功能，特別是小學生更為明顯. 學生如果喜歡老師，也就特別喜歡你所教的學科，上課時就會積極思維，主動參與學習過程，學習效果就會事半功倍. 因此教師要善于運用語言、動作、眼神，表達出對學生的關心、喜愛、鼓勵、期待的情感，使學生對教師產生一種親切感、自然感，縮短教師與學生之間的心理距離. 同時，教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一名學生. 在學生有錯時，不過分批評指責，而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極的學習之中. 二、讓學生在學習過程中主動參與

學生有了參與意識之后，教師應及時地引導學生參加教學活動，這時必須突出教學的過程. 教師要精心組織新授課程，提供參與機會，努力誘發學生積極思維，促使學生利用原有的知識結構來學會新的知識.

例如，學習“長方形面積的計算”時，為什么長方形的面積等于長乘以寬？長、寬與面積之間有什么聯系？這些都是教學中必須突破的難點，可以讓學生動手操作. 用12個1平方厘米的正方形拼成一個任意的長方形有幾種拼法？拼好后思考以下問題：這些圖形的面積各是多少平方厘米？這些圖形的長、寬分別是多少厘米？每個圖形的長、寬與面積之間有什么關系？隨著操作，學生的思維也隨之展開. 他們通過動手、動腦、小組討論，很快發現長方形的長有幾厘米，沿著它的邊就可以擺幾個1平方厘米的正方形，長方形的寬有幾厘米，在這個長方形里就可以擺幾排這樣的長方形. 再通過有關演示和共同討論，發現每個長方形的面積都剛好等于長和寬所含厘米數的乘積，于是推導出長方形面積的計算公式. 學生的直觀思維向抽象的邏輯思維過渡，不僅理解了這一公式的含義，更明白了這一公式的由來，從而也實現了有效教學和有效學習這一目標. 讓學生主動參與探究，不僅僅在于對數學知識的獲得，更主要的目的在于讓學生掌握科學的探究方法，并能獨立地解決問題，做到隨機應用.

三、讓學生在學習實踐中主動參與

課堂教學是師生多邊的活動過程. 教師的“教”是為了學生的“學”，優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地主動參與. 要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來. 教給他們科學的學習方法，養成良好的學習習慣，發展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能使學生真正地喜歡學習，讓學生成為參與學習的主人.

因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境. 如教學“長方體的特征”這一課，主要設計了以下幾個環節：①首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對他們進行分類，并敘述自己的分類理由. ②教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸長方體有什么特征. ③通過學生的總結、教師的引導，總結出長、正方體的所有特征. ④讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體、一個正方體. 通過這樣的設計，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且啟迪了思維發展，達到了數學教學使學生既長知識又長技能的目的.

四、讓學生在質疑問難中主動參與

好問是兒童的天性. 學起于思，思源于疑. 教學中，應創設問題情境，以疑激思，以疑激趣，進而把學生帶入學習活動中，使其產生主動參與學習的愿望. 在課堂上，教師首先要善于設疑，用疑問開啟學生思維的多向性，促進學生不斷地發現問題，在質疑問難中主動參與. 當一名學生在學習活動中產生了問“為什么”、“怎么辦”等認知需要時，并還具有了進行探索這個“為什么”疑難問題的愿望和心理，他就會集中全部精力，把自己的思維活躍地調動起來. 同時，教師要鼓勵學生大膽質疑，仔細尋疑，敢于問疑.

例如，在教“能被3整除的數的特征”時，通常的方法是讓學生自己進行計算，找出能被3整除的數，然后觀察這些數有什么特征. 我一改慣常的做法，提出與學生來一個別開生面的師生競賽，看誰算得快. 學生很高興，認為這次一定會贏老師. 當學生才計算出一道題時，我已經計算完畢. 學生驚訝之余產生了疑問：為什么老師這樣神速？這里面一定有奧秘. 這時學生帶著渴求的心理去思考，去探索其中的規律. 在教學過程中，教師要想方設法不斷鼓勵學生說疑求異，使學生處在問題情境中，從而保持積極、主動的態度和情緒，積極參與到學習的過程中.

總之，在小學數學教學中，教師不僅要研究教學方法，還要研究學生的學習方法. 凡是學生自己能學會的，就應該創造條件讓學生自己學；凡是學生能自己動手做的，就應該創造條件讓學生自己做，盡量給學生提供“主動參與”學習數學、表現自我展示能力的機會.