小學數學課堂教學中合作學習存在的問題與對策

李英霞

【摘要】 隨著教育改革和新課改的進一步深化，傳統的授課教學已不能滿足素質教育的基本要求，進而產生了小組合作學習的新教學形式. 目前，小組合作學習已成為我國現階段課堂教學的主要組織形式. 但經過筆者仔細研究發現，小學數學教學的小組合作學習中依然存在諸多有待于解決的問題，本文就這些問題提出了具體的解決對策.

【關鍵詞】 小學數學；課堂教學；合作學習；存在問題；對策

一、小學數學教學合作學習的基本現狀及存在問題

（一）教師對于合作規劃一概而論，缺乏針對性

教師進行小組合作學習布置時，對于學生實際的學習效果和經驗缺乏足夠了解，一概而論，對于選擇什么樣的問題，什么時候進行集體大討論，缺乏有效地規劃和定位. 比如，在對小學四年級“位置與方向”一節進行講授時，教師繪制出坐標圖，然后將學生分成若干小組進行討論，內容的主題為“物體在哪個方向為多少度角”，實際上只需要學生用量角器實際量一下便知，使小組合作僅流于形式，失去了小組合作學習的實際意義.

（二）學生自身的差異性使參與度相差懸殊

在進行小組合作學習的過程中，往往是學優生具有更多的參與機會，在小組中處于主導地位，擔當了發言代表的重要角色，然而學困生由于學習基礎薄弱，思維的靈敏度和敏捷性稍遜，從而欠缺足夠的參與性和主動性，往往處于一種從屬的或附屬的地位，從根本上喪失了獨立思考和發表見解的機會，直接影響了小組合作學習自身作用的充分發揮.

（三）對于既定教學目標和教學內容缺乏明確性

為完成既定教學目標，教師需要熟練掌握教材內容，明確重點和難點，并精心選定合適的教學方法. 然而在實際的教學過程中，小組成員間缺乏實質性交流，教師考慮到教學時間的緊迫性，快速結束合作學習，而實施后續教學環節，從根本上是教師對于合作學習沒有充分的理解和掌握，從而喪失了小組合作學習的實際作用.

（四）獎懲措施重整體、輕個體，忽略個體的主體作用

教師在實施小組合作學習時，往往將評價和獎懲集中于小組整體上，而完全忽視了個體的發展，這種現象在實際教學中較為普遍. 目前，小組合作學習作為一種教學組織形式，是以促進學生個體的全面發展為目的的，然而小組合作學習中整體和個體的關系缺乏有效的協調.

二、指導學生參與合作學習的基本方法和途徑

（一）有效構建學習小組

構建學習小組是開展小組合作學習的重要前提，小組中學生彼此的協調和互補是小組合作學習的基本保證. 教師應根據各班的實際情況，將不同水平和不同層次的學生依據“互幫互助、協同進步”的原則進行科學分組，在展示個體自我能力的同時，學優生應幫助學困生提升學習水平，充分激發學困生的自信心. 此外，在合作過程中，必須明確每個成員的具體分工，即擔任記錄者、報告者和檢查者等不同角色，并互相轉換角色以增進互動性.

（二）培養學生合作學習能力

在進行小組合作分工學習時，教師應明確指導學生分工的基本技巧，根據學生不同的學習能力執行難度不同的任務，確保任務的有效完成. 在參與小組合作交流和討論時，教導學生互尊互重，虛心傾聽別人的見解，若遇到不同意見，待對方說完再補充或進行反駁；當遇到分歧或難以解決的問題時，應平心靜氣地解決各種問題，并且需要逐步地培養學生解決問題的能力.

三、有效加強小組合作學習的基本策略

（一）善于掌控最佳時機

教師應把握最有效時機進行小組合作學習. 當學生獨立思考不能解決問題、學生意見產生歧義、問題的解決方法多樣化、知識面需要擴大，以及學生提出具有價值的問題時，這些情況下均應該及時、合理地安排小組合作學習. 比如學習“百分數”時，個別學生提出百分數是否為分數的問題，這無疑就是開展合作學習的良好契機.

（二）科學選擇合作方法

積極指導學生合理分工. 各小組都由組長主持和開展活動，并積極組織各成員交流和討論，明確每位成員的學習職責和任務，相應承擔一定的責任，也可以進行角色的互換，確保每個學生都各負其責，互相幫助，尤其是努力提升學困生的學習能力，正確認識自己產生的集體價值.

（三）善于收集有價值資料

進行合作學習時，課題往往具有一定難度，需要收集具有價值的資料作為依據. 例如，在講授“用水中的數學問題”時，需要學生在課前收集一些資料，主要包括世界的總水量、淡水資源所占比例、我國水資源情況、人均用水量、所在地區用水量以及各家用水量等，若每人每天節約一滴水，一年可節約多少水，通過全面的收集過程，使學生做好合作學習的充分準備.

（四）引導學生積極辯論

在小組合作學習過程中，各成員必然會產生不同的觀點和見解，這時就需要進行積極的辯論，以達到求同存異，進一步擴展學生的創造性思維. 例如，在教授“質數和合數”時，要求學生進行“兩個自然數相乘，積一定是合數”的探討，這時學生展開自由的辯論，讓各成員的不同想法在不同推理中碰撞，最后獲得正確的答案，以達到辯論的實際效用.

四、結語

總而言之，在小學數學課堂教學中，必須積極推進小組合作學習的開展，從而充分激發學生學習數學的興趣，使學生解決問題的能力得到較大程度的增強. 在小組活動中，教師應加強小組成員的監督和指導，著力于學生綜合能力的培養，尤其應加大對學困生的關注力度，充分調動他們的主動性和積極性，以期有效地提高小學生的數學學習水平.

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