讓學生學會提問

徐含霞

〔關鍵詞〕 數學教學；質疑能力；思考；點撥；問題

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）23—0090—01

當今社會是一個知識信息大容量、快節奏發展的時代，如何迎合和適應現代社會，探究學生不愛提問的原因，教會學生如何提出問題，培養學生的創新精神，是當前數學教學研究的主要課題。

學生不愛提問究其原因有四：一是學生崇拜老師、崇拜書本，在他們眼里，老師、書本都是不可能錯的；二是“教師問，學生答”的傳統教學觀念根深蒂固，教師在備課時已把問題想得很細很具體，問題已由教師提出并解決了；三是長期以來課堂教學都是一種預設的、固定的、程式化的模式，偶爾有學生冒然提出一個問題，教師卻生怕耽誤了時間，硬是將學生“按”下去，不再深入探究；四是學生不懂得提問題，不會提問題，提不出有價值的問題。

常言道，“授人以魚，不如授人以漁”。要使學生敢問、會問，問得恰到好處，這就要教給學生一些方法。

一、教會學生思考，大膽提出問題

什么是學問？學問就是要學怎么問，就是學會思考問題。可見，“問”是知之始。在課堂教學中，教師要充分調動學生的積極性，讓學生開動腦筋，積極思考，勤于思考；要抓住有利時機，鼓勵學生勇于面對問題，敢于提出問題。很多學生都怕問不好問題會被指責和嘲笑，因此教師要盡量創設有利于學生提問題的條件和環境，引導學生敢想、敢說、敢問、敢爭論，使學生養成勤學好問的良好習慣。

二、點撥啟發恰到好處，使學生能夠提出問題

教師是學生學習的合作者，在課堂上不應該搞“一言堂”，包辦代替。首先，教師在教學過程中，不能把知識講得太多，分析得太細，要把更多的時間和空間留給學生，讓學生大膽地猜測、提問，達到讓學生主動探索新知識的目的；其次，教師不能替學生想好了思路，再讓學生跟著想。教師不妨把問題交給學生，讓學生自己去想，一個學生想出思路后，其他的學生可能會想，還有沒有別的思路。

三、教會學生在哪里提問題

“問題是數學的心臟”。有了問題，學生的思維就有了方向；有了問題，學生的思維就有了動力。一般來說，提問可以在新舊知識的銜接處，可以在學習過程的困惑處，可以在法則規律的總結處，可以在教學內容的重點、難點處。提問還可以在概念的形成過程中，在算理的推導過程中，在解題思路的分析過程中，在動手操作的實踐過程中。教師還要讓學生變換視角，既可以正面提問，又可以反面或側面提問。

四、引導學生學會如何提問

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”課堂教學中常常有這樣的場面：讓學生提問，他們不是搖頭，就是干瞪眼，不知從何問起。因此，如何讓學生學會提問，關鍵在于讓學生掌握找問題的基本方法，學會把學習過程中有價值的疑難問題找出來。在課堂上，教師應該有意通過情境、故事、疑問、破綻等手段激發學生想問題，教給學生觀察提問、對比提問、分析提問、綜合提問等基本方法，教會學生對基本概念、定理、公式提問，對解題過程提問，對數學思想方法提問，對實際生活提問，從而讓學生形成自己找問題的思路，找到提問題的切入點，提出自己想提的問題。

五、如何提出有價值的問題

在教學中，教師不僅要引導學生提出問題，還要引導學生探求解決問題的方法，讓學生在疑難處學會“自我提問”，幫助學生疏通思維渠道，從而找出解題途徑。一開始，學生提的問題可能多而雜，淺顯幼稚，不得要領，教師要循循善誘，在關鍵時刻給予指導。學生提出有價值問題能力的培養和提高，猶如滴水穿石，非一日之功。只有常提常問，常抓不懈，他們提問題的能力才會越來越強，所提問題的質量才會越來越高，他們的創新意識才能培養起來。

?? 編輯：劉立英