嘗試四段教學法 培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

姜華文

【摘要】 由“應試教育”向“素質教育”轉變，是新課改的要求. 在數學課堂教學中如何落實新課標的要求呢？本人通過兩年的課題研究，作了“引、學、講、練”四段式教學法的嘗試，它的結構是：教師引導——學生自學——講解釋疑——課堂訓練.

【關鍵詞】 引學；講練；創(chuàng)新精神

新課標的全新理念要求教師要著力培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)新精神，促進學生生動活潑地全面成長. 在數學課堂教學中如何實施呢？這是每位數學教師必須解決好的問題. 本人通過兩年的實踐探索和課題研究，作了“引、學、講、練”四段式教學法的嘗試. 它的結構是：教師引導——學生自學——講解釋疑——課堂訓練，在抓學生基礎知識學習的同時，注重抓智力的發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立解題的能力，激發(fā)學生勇于探索、發(fā)現、創(chuàng)新的精神，較好地落實素質教育，使學生的數學素質得到明顯提高. 下面談談本人在嘗試四段式教學法中的一些做法與體會.

一、四段式教學法能有效地激發(fā)學生學習數學的興趣，增強求知欲

在四段式教學法中，老師精心設計思考題，引導學生以思考題為線索先自學課本. 學生是在老師的引導下，由自己來體會知識內容，是自己學懂、掌握的，因而印象深刻.

例如，學習“全等三角形判定”時，提出思考題：為什么已知兩邊和其中一邊的對角對應相等，卻不能判定兩個三角形全等呢？學生通過老師的啟發(fā)引導，自覺閱讀課本和畫圖實踐，得出正確的結論，印象深，心境好.

可見，從心理角度看，這符合中學生好奇的心理特點，當老師布置思考題后，他們就躍躍欲試，馬上去自學課本，試一試在老師沒有講授之前能否學懂，這樣堅持一段時間之后，慢慢地使不同程度的學生都會自覺行動起來，由原來的一點也不懂，到懂得一點，老師及時給予表揚、鼓勵、幫助，漸漸地學生對學習數學產生興趣，獨立思考的能力也得到增強.

二、四段式教學法，能培養(yǎng)學生自學能力，教學生會學

在四段式教學法中，教師提出思考題讓學生自學，好比交給學生一把拐杖，先讓學生扶著走，這樣堅持一段時間后，再由學生扔掉拐杖獨立行走，慢慢地使學生探索到學習的路子，從而培養(yǎng)學生自學課本的良好習慣和能力. 在教學中，我采用以下方法培養(yǎng)學生的自學能力：（1）注意新舊知識的聯系. （2）自學課本. 對于幾何知識，我指導學生先從文字到圖形，再由圖形轉化到抽象的概念、性質、定理上來，從中受到思維的訓練. 這樣，從舊到新，由易到難，借助舊知識去學習新知識，并逐步學會歸納總結知識內容、解題規(guī)律、方法步驟等，突出重點，解決難點，從中培養(yǎng)學生的自學能力.

三、四段式教學法能發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，讓學生主動創(chuàng)新

中學數學教學要啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生有理想，勇于探索、發(fā)現、創(chuàng)新，要交給學生打開知識寶庫的金鑰匙，把思維能力作為各種能力培養(yǎng)的核心. 而四段式教學法在思維的創(chuàng)造性中起著主導的作用，主要是：

1. 四段式教學法能發(fā)展學生求異思維，激發(fā)學生大膽質疑

四段式教學法中，老師在學生自學完畢后，安排一定時間讓學生質疑、釋疑，讓學生大膽地提出學習中的疑問，或對某些問題提出個人見解，這樣在一節(jié)課中，既有老師提問，又有學生回答，既有學生質疑，又有老師釋疑解惑，讓學生對問題作充分的討論，并由學生來解答或糾正解題中常見的錯誤，課堂上出現了教學信息的多向傳遞，使教與學既和諧協(xié)調，又活躍了課堂氣氛. 在議論方面，可采用同桌議、前后桌議、學習小組議、全班議或師生共議，使每一名同學都積極思考，踴躍發(fā)言，一起解決疑難問題，發(fā)展獨立創(chuàng)新思維.

由于在四段式教學法中，特別注重學生討論、質疑，因而對發(fā)展學生求異思維大有益處，成效顯著.

2. 四段式教學法能發(fā)展學生發(fā)散思維，激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造、創(chuàng)新意識

四段式教學法中，老師在講解釋疑后，會設計一些題目讓學生練習，讓學生在練習中活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神.

如有意設計一些有常規(guī)解法或一題多解的題目，讓學生探索，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性.

例：選用適當的方法解方程（x - 1）（x + 2） = 70.

此方程按常規(guī)解是把方程整理為一般形式后，再用因式分解法來解. 然而，若把x - 1，x + 2分別視為一個整體，由于x + 2與x - 1的差等于3，故又可把70分解成差為3的兩數之積，通過觀察求出其解.

又如，有意設計一些開放性題目，讓學生的思維充分發(fā)散而達到創(chuàng)新的目的.

最后，讓部分學習好的學生編題，由老師給出一部分條件，并指明要達到什么結論，讓學生思考或討論，為了達到結論，還要補充哪些條件，并自編成一道完整的題目.

這樣的教學，能發(fā)揮學生的主動性和積極性，使全班學生積極地參與到整個教學過程中，發(fā)展了學生的思維能力，培養(yǎng)了學生的求新、求異的意識.

教學實踐證明，“引、學、講、練”四段教學法確實是提高初中數學教學質量的一個有效方法，能讓學生主動發(fā)展，實現由“學會”到“會學”的轉變，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，把數學課堂教學中實施素質教育真正落到了實處.