如何讓化學高效課堂更“高效”

楊道靜

摘 要：高效、實效、有效的課堂教學，能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟。一切脫離“高效”的教學活動都是徒勞的，一切口號都是蒼白無力的。所以，打造高效的化學課堂應該是教師永遠放在首位的指導方針和思想，永遠堅定不移的教學宗旨。

關鍵詞：高效課堂；實驗；交流；討論

在江蘇省現有高考模式下，化學作為一門選修和必修學科，如何在45分鐘的課堂時間內把學生該學的知識教給學生，而不多占用語數外的學習時間，高效課堂就顯得尤為重要。那么如何使高效課堂更高效呢？

第一，課前。教師在課前應該抓住教材，備好課，對于不需要挖深的內容絕不要“挖深”，備課要有層次，要尊重高中學生的年齡特點、心理特點，遵循由淺入深、由簡到繁的認知規律，同時還要兼顧到全體學生。我想，只要每位教師能把這一環節做好做到位了，高效課堂也就“高效”一半了。

第二，上課階段。如何讓學生都能投入到學習中去，應是每位教師都必須思考的問題。教師課前即使準備得再充分，如果課上學生毫無興趣，打瞌睡的打瞌睡，走神的走神，那也不能算是高效。我們現在的化學課本有很多的實驗及交流討論部分，教師可以充分利用，畢竟化學是一門以實驗為基礎的學科，離開了實驗的教學只能是空洞的“填鴨式”的講解。實驗可以是演示實驗，也可以是學生實驗。讓學生到實驗室自己動手“過把癮”，會使他們對自己動手做過的實驗記憶深刻，永遠難忘。

例如我在講“油脂皂化反應制肥皂”這個實驗時，課前我準備了一塊豬油，當我把豬油拿到教室的時候，學生們都轟動了，紛紛猜測老師用豬油做什么……我讓學生們把課本打開到72頁看實驗步驟，然后找一個學生來幫我完成這個實驗，大家都舉手想上來一探究竟，以前不太活潑的課堂氣氛竟在這節課上收到了預期的效果。大家都知道化學平衡這一節是整個高中化學的難度之一，尤其是對化學平衡狀態概念的理解和應用，由于概念比較抽象，我便在講的時候告訴學生化學平衡狀態就好比是拔河比賽，他們一聽，自然而然就來了興趣。接著，我告訴學生化學平衡狀態就好比是“勢均力敵”的狀態，比賽還沒有結束，仍在進行，是個動態平衡；當一方“偷偷”上去一個人時，平衡被破壞，一方勝利，就好比外界條件改變平衡移動一樣。這樣一比喻，我相信拔過河的學生一定都會留下深刻的印象。

當然課本中的交流與討論，我也是不會放過的。上課時，我把班里的學生分成幾個小組進行討論，然后讓他們發表自己的看法，我再補充和點撥。例如我讓他們討論“蛋白質的鹽析和變性”實驗時，先給他們10分鐘的時間查找手頭資料，然后做課本上的實驗，理論和實驗相結合，就把這節課的重難點一一解決了。在學生的發言中，大家共同學習，共同提高，共同進步。討論之后，又有一個學生提出了另一個問題：“雞蛋為什么不直接吃而要煮熟吃呢？”這個問題提得好，大家立刻議論紛紛……誰都知道生雞蛋是不能直接食用的，學生一問這個問題，倒把我給問住了，記得上次看過一本書里面提到過這個問題，我就按書中的說法給他們說了一下，這時學生都恍然大悟，對我的答案很滿意。可見，教師不光要掌握課本上的知識，還要多看看一些課外的科普書、科技書，這樣對我們的教學都有好處。我們要給學生一碗水，自己得有一缸水才行。

第三，課后階段。不要以為上完課就沒事了，課后的反饋和鞏固也是高效課堂的一個關鍵環節之一。我的做法是課后布置幾個鞏固題（不要太多，但要遵循“少而精”），課代表收來后我全批全改，對于出現問題比較多的題目在下次上課時重點講解，并將出現錯誤比較多的學生找來談話，了解他們的學習情況和生活情況。如果學生的學習上出現問題，一定是有原因的。例如我所帶的重點班中有個男同學上課時從來不抬頭，還老睡覺，作業也不交，我找他談話他也不愿意多說，后來我找班主任了解，才知道他的家庭情況：父母離異，都遠走他鄉打工去了，他和八十多歲的奶奶一起生活……這件事對他的打擊很大，所以產生了厭學的情緒。我知道后，對他特別關注，找他談學習、談生活，并給予一定的幫助，慢慢地，他對我十分信任，成績也有了一定的提高。我個人覺得，教師和學生之間不應該有代溝，教師不光是良師，更應該是益友。只要你真誠地用心對待學生，學生也會同樣真地對待你和學習。學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才可能提高學習效率。

第四，晚自習輔導。我們學校每周每個班只安排一節輔導課，如何充分地利用好這節課非常重要。我通常的做法就是把本周學過的主要內容以試卷的形式分發給學生做，在一節課的時間內必須做完，訓練他們答題的速率和效率，為以后的高考服務。有的學生做起題來拖拖拉拉、東張西望，我專門把他們拉到講臺上去做，這樣他們就收斂多了，畢竟臺下的學生都看著他、監督他。試卷收上來后，我采取對個別學生面批的形式，及時地糾正他們的不足，有的題目即使結果對了，由于過程不完整，我仍然讓他們訂正一遍，并注意格式和計算過程，特別要注意化學用語的使用。通過學生做試卷，不光可以發現學生的不足，還可以及時反饋教師的講授情況，教師可以在以后的教學中及時調整教學過程，達到“教學相長”的目的。

最后，讓高效課堂更“高效”。我覺得要使高效課堂更“高效”，不僅僅是教師教的問題，怎么教的問題，更應該是學生學的問題，怎么學的問題。只有高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟。一切脫離“高效”的教學活動都是徒勞的，一切口號都是蒼白無力的。所以，打造高效的化學課堂應該是教師永遠放在首位的指導方針和思想，永遠堅定不移的教學宗旨。

參考文獻：

[1]顏引利.淺談高效課堂心得體會[J].新課程,2011(5).

[2]楊麗蘇.化學有效課堂的思考[J].華章,2010(25).

（江蘇省運河中學）