新課改下的小學數學課堂

丁桂滿

在新課程改革的大潮中，我積極探索，大膽實踐，取得了一定的成效。下面，我就小學數學課堂的構建，從創設情境和課內探究兩方面談一下自己的收獲與體會。

一、創設情境

《數學課程標準》指出：“讓學生在生動具體的情境中學習和理解數學。”因此，教師要通過創設一定的教學情境，激發學生強烈的學習熱情，喚起學生的求知欲望，活躍學生的思維，使學生易于掌握知識和技能，更好地體驗教學內容中的情感，使枯燥的、抽象的數學課堂教學變得生動、活潑，充滿藝術性。在長期的教學實踐中，我總結出構建數學課堂的情境主要有以下幾種：

1. 在有趣的故事中創設

很多學生都愛聽故事，根據兒童形象性強的特點，將數學知識融入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意，其學習的積極性很快就被調動起來。

2. 在新舊知識連接點之間創設

古人云：“溫故而知新。”在新舊知識密切聯系的關鍵處創設情境，制造沖突，學生自然會利用已有的知識經驗和方法來聯想和探索新知。這樣的情境，不僅能給學生指明了思考的方向，而且也激發了學生探求新知的欲望。

3. 在學生競賽中創設

小學生好勝心強，競爭意識、上進心足。在數學課堂教學中，根據小學生的年齡特征，用競賽的方式創設情境，能極大地激起學生學習的好勝心，使學生興趣盎然地投入到數學問題的思考中。

4. 在游戲活動中創設

《新課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”游戲是兒童的最愛，在課堂中引入有趣的數學游戲，更利于營造師生寬松的環境，良好的學習氛圍，使學生的思維更活躍，增長智慧。

二、課內探究

情境的創設為課堂教學提供了有效的教學氛圍，如何在教學過程中使學生主動獲得知識、提高能力，是我們課堂教學的最終目標。因此，在教學實踐中，我摸索出了“自主學習——合作探究——精講點撥——有效訓練”的教學流程。

1. 自主學習

本環節的目的在于通過學生的自主學習，讓學生感知教材，培養其搜集信息、發現問題和初步解決問題的能力，強化基本知識教學，為能力的培養奠定認知基礎。本環節的操作應注意：對于比較簡單的學習內容，教師可以向學生提出自學要求，指導學生圍繞自學要求去感知教材，引起新舊知識的鏈接，找出基本的知識，寫出自己不能解決的問題；對于內容較復雜的學習內容，應輔以導學提綱，引導思維方向，提高學習效率。導學提綱的設計要科學、實用，既有強化重要知識點的題目，也應有運用知識進行初步嘗試解決的生活現象。問題要具有一定思維含量，盡量避免純知識問答式的問題。在學生自主學習的過程中，教師要注重課堂巡視，及時發現問題，并作個別指導。

2. 合作探究

學習個體水平的不平衡性，決定了對問題的認識不同，通過合作、交流，可以實現共享與互補。合作探究是通過組內交流和組際交流，實現生生之間、師生之間、師生與教材之間的全員互動，使學生個體對問題的理解趨于科學、完整，培養學生善于合作、認真傾聽、善于反思、勇于表現、敢于質疑的良好習慣。本環節的操作應注意：教師要加強課堂管理。一要保證良好的課堂秩序，培養學生善于合作、認真傾聽、善于反思、勇于表現、敢于質疑的良好習慣；二要注意捕捉課堂生成的問題，找準學生認識的盲點、模糊點和思維發展的障礙點。

3. 精講點撥

精講點撥是教師針對學生在自學和交流中不能解決的問題，通過啟發誘導、精講點撥，解決學生的困惑；同時對搜集到的零碎知識點進行整合和深化理解，實現知識的重新建構，為學生數學能力的形成奠定基礎。本環節的操作應注意：精講點撥要注意教學方法的選擇和學習方法的指導，給學生提供思維的杠桿，搭建思維橋梁，杜絕將現成結論直接告訴學生；要適當設計問題、創設情境讓學生進行討論或進行其他課堂活動，在互動中加深對問題的理解。問題設計要科學，圍繞認知沖突點、模糊點、興趣點（與重點知識相關）、重點進行設計；問題要難易適度，在學生智能的“最近發展區”，體現討論的價值。

4. 有效訓練

課堂訓練是對小學本節課知識的鞏固與應用，并在訓練中拓展學生的思維。本環節應注意：訓練設計要有針對性，避免盲目性；課堂訓練要有層次性，由淺入深，循序漸進，照顧不同層面的學生；課堂訓練要有趣味性，寓練于樂，樂中生趣。

總之，在數學課堂上，教師應以學生自主學習為主，并根據新授課、訓練課、復習課等不同課型的內容和學生實際，采取靈活多樣、切實可行的教學方法，激發靈感思維，把課堂變成學生的舞臺，使課堂“活”起來，使學生“動”起來。

（遷西縣三屯營鎮紀莊子小學）