信息技術環境下初中數學學科課堂教學模式的幾點思考

金哲

【摘要】利用網絡平臺構建電子黑板，改善學生知覺特征，節省教師書寫、畫圖的時間，使教師有時間關注學生課堂學習狀況.初中數學課程教學內容在其復雜性、難易度等方面是有差異的，教師利用課件，可以使一些不能即時繪出的圖形等內容得以即時方便地展現.在信息技術環境下，教師可在網絡中事先制作練習與思考頁面，提出任務、要求，指出解題思路及方法.

【關鍵詞】信息技術環境；初中數學；教學模式

信息技術與數學學科整合的課堂教學模式是初中數學課程模式改革居于核心地位的模式，是較大范圍為廣大初中數學教師接受、采納并可實施的教學模式，是實現初中數學課程目標學年、學期以及單元課程教學目標的主要模式.這種模式的實施載體是學校中的數學課堂.其表現的主要特點是：

1.計算機真正進入初中數學課堂，是這種模式得以實施的基本條件.這種模式的環境支持是：學校配備高配置的計算機機房；機房中安裝了為教師用的多媒體設施及供每名學生使用的多媒體計算機；在“校校通”、“班班通”支持下，網絡走進了學生課堂，使教師與學生能夠利用方便、快捷的計算機網絡提供各種學習資源與學習工具.

2.在初中數學教學過程中充分體現教師的主導作用，發揮教師多重角色作用.教師通過授課向學生講解數學新知識.3.信息技術作為初中數學教學的演示工具，它能利用網絡平臺構建電子黑板，書寫數學定義、定理、公式，進行推理演算，畫出數學圖形.作為“電子黑板”不僅要作到文字符號、圖形清晰規范，還要利用計算機系統自動儲存，改變位置、順序、顏色、大小，達到吸引學生注意力、改善學生知覺特征的目的，與此同時，減少了教師書寫、畫圖的時間，使教師有時間關注學生課堂學習狀況.電子黑板可以動態地、形象地演示課堂教學內容，提供傳統黑板上不能演示的內容及各種變式.這有助于增強學生感性經驗，有助于學生對數學基礎知識的理解與掌握，有助于激發學生對數學現象的好奇心，從而產生濃厚的學習興趣，使其學習過程變得輕松、愉快.教師在網絡平臺軟件支持下進行演示時，學生也掌握了信息技術中的拖、拉、點、選等基本操作與作圖方法.計算機作為演示工具的另一重要方面是演示課件.初中數學課程教學內容在其復雜性、難易度等方面是有差異的，教師利用現成的完整課件或自己制作的課件，可以使一些在電子黑板不能及時繪出的圖形等內容得以及時方便地展現，彌補了教師自身的數學課程教學經驗、方法上的局限與不足.使用與制作課件過程中，數學教師自身的信息教育素養隨之得到改善與提高.

4.實現教師與學生的雙向、及時、反復多次溝通.傳統的課堂教學，一個教師面對數十名學生，教師通過提問或觀察學生的課堂表情來獲得學生對教學內容理解的程度與存在的問題，很難照顧到所有學生，且由于課堂教室的學習氣氛、初中生自尊及一些學生的個性類型方面的特點，在課堂教學中，往往只能實現教師與學生之間的單向溝通.由于教師不能獲得每一名學生領會、理解、運用知識的狀況與問題信息，教師也就不能做到有的放矢的進行集體與個別輔導、答疑.此狀況長期維持下去，個別學生因教師的忽視（盡管是無意）或指導、輔導的不及時，而使其逐漸成為學習困難生.

在計算機網絡學習環境下，教師可預先制作練習、思考頁面，在網頁中提出學習任務和要求，在網頁中設置多種解題思路供學生思考，學生在課堂、課后練習時，通過ＢＢＳ、聊天室等網上即時通訊工具及時與教師進行溝通，得到教師的解答與輔導.教師對學生課堂學習狀況能夠及時發現，學生對教學內容理解、掌握的情況能夠及時反饋，教師對學生在練習、作業中的智慧火花能夠及時捕獲，教師對學習困難者的及時發現及個別指導、輔導能真正實現，等等.

從上述分析中可以看出，信息技術環境下初中數學學科課堂教學模式仍然保留班級授課這種組織形式的優點，即教學按規定的課時來完成，教師按照國家所規定的課程標準確定教學內容，進行數學課程的系統講授，使學生獲得系統的知識，使預定的課程教學目標和教學任務順利完成.與此同時，由于計算機真正進入課堂，融入到教學過程中，變革了教師教的方式與學生學的方式，從而克服了傳統班級授課組織所存在的先天不足和缺陷.學生在這種教學模式中實現了多重目標，即課程學習目標、過程性目標與體驗性目標同時能得到實現.

【參考文獻】

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