如何使語文課富有語文味

楊伯雋

〔關鍵詞〕 語文教學；語文味；生活；

佳句

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

23—0059—01

語文這門學科是最富內(nèi)蘊和思想的，是最富有靈氣與詩性的，這些特點決定了真正的語文教育決不能只局限于教材，只局限于課堂。但是十多年的語文教學實踐，使我感到我們的語文教學患了營養(yǎng)不良癥，它脫離了社會生活，處處充滿了工具性，語文課堂缺乏語文味。主要表現(xiàn)在以下兩點：

第一，雖然我們推進素質(zhì)教育的口號已經(jīng)喊了多年，然而，只要深入到教學的第一線，我們就會發(fā)現(xiàn)普遍存在著這樣一個令人擔憂的事實：為了應試而教學。為了應付考試不少教師以“填鴨式”的教學方法代替語文能力的培養(yǎng)，考什么便教什么，把有血有肉、精彩的文章變成了一個個“知識考點”的載體。

第二，我們使用的教材中所選取的文章多是歷史上素有定評的名家名篇，同現(xiàn)代社會生活之間存在較大的“時差”，學生較難理解，好多教師并沒有千方百計地讓教材貼近生活。歷史上的名家名篇要學，因為我們不能割斷歷史，而且這些文章是文質(zhì)兼美、語言規(guī)范的典范文章。同時，我們要適時補充一些反映現(xiàn)代生活的“時文”，讓學生感受作者是怎樣運用語文知識和技能來反映今天美好社會生活的，或者反過來說今天的生活、今天的問題該怎樣用語文知識和技能來反映，這無疑會引起學生極大的學習興趣。

要使語文課富有語文味，就必須給語文教學注入生活活水，讓學生感受生活之美。

第一，增加學習語文的渠道，把學生的目光引向生活、引向社會，讓學生體會生活之美、社會之美。

美國教育家華特·科勒涅斯有句名言：“語文學習的外延和生活的外延相等?！币虼?，我們要在傳授知識、分析課文、訓練能力的過程中有意識地聯(lián)系生活，讓學生感到語文與生活息息相關，無處不在，無處不有。這就使語文課堂充滿了語文味，使學生掌握了學習語文的“法寶”。同時，在擴大學生接受社會信息的聽讀方面，“時文”要讀，廣播要聽，中外名著要看，名勝古跡要賞，山川河流要游。

語文教學一定要改變封閉保守式的教學，讓學生投身于生活、社會，在社會生活中學語文、用語文。實際上，學生應用語文知識和技能參與社會的機會很多，我們必須放開他們的手腳，鼓勵他們投入到生活的海洋中去。例如，過春節(jié)時，可以讓學生編寫春聯(lián)互贈；每天早晨可以讓學生輪流報告校內(nèi)外新聞等等。

第二，品味佳句，使學生感受語言美。

小學語文教材中，有豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝煉生動的優(yōu)美詞句，強烈感人的抒情色彩。教師應根據(jù)這些美育內(nèi)容，施以各種美育活動，這對培養(yǎng)和發(fā)展學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，對提高學生的整體審美素養(yǎng)大有好處。從而提升語文教學的人文性，讓學生從課堂中感受語言美，體會十足的語文味。

在教學中教師如果把蘊藏在文字中的美感因素挖掘出來，并運用恰當?shù)慕虒W手段去點燃學生心靈的火花，陶冶學生的情操，啟迪學生的愛美心智，就能達到潤物細無聲的教學妙境。如，《草原》一文，有描寫草原的句子：“到處翠色欲流”，“輕輕流入云際”。教師可以抓住“欲流”與“流入”設問：“‘欲流是說翠色將流而未流，而‘流入是說翠色已經(jīng)流入云際?！髋c‘流入豈不是矛盾了嗎？”問題激發(fā)了學生的想象，教師再適時地運用錄像等教學媒體，就可以使學生感受到“翠色欲流”是說那“碧草”綠得濃，那綠色都要溢出來了，“流入云際”是說一碧千里的草原就像茫茫草海，風吹綠草，碧波蕩漾，隨波而去，與天相接。這就像照相一樣，一個是特寫鏡頭，照的是“碧草”綠得濃，另一個是全景鏡頭，照的是遼闊的草原茫茫無際。這樣，學生從“欲流”與“流入”兩個矛盾的詞中就想象出了一個鮮明的畫面，感受到了那靜與動、柔美與遼闊交融在一起的美麗的草原。

?? 編輯：劉立英