創設和諧的數學課堂——放飛思想的翅膀

戴先琴

【摘要】 新課程指出：教育應該以“人”為本. 以“學生”為本. 學生是具有主觀能動性的人. 他們作為一種活生生的力量，帶者自己的興趣、知識、經驗、思維參與學習活動.并成為教學活動不可分割的一部分. 我們如何讓學生充滿生機，讓他們的身心得到解放，給他們的心靈松綁，放飛思想的翅膀，在知識的海洋里自由翱翔呢？這是和諧教育，是教育要追求的理想境界，是教育的內容和手段. 而西南大學的彭澤平說：“要打造和諧教育就必須在教育的微觀層面創設和諧課堂. ”那如何在數學課堂教學中實施和諧教育呢？

【關鍵詞】 和諧社會；和諧教育；和諧課堂

如果要用一句話來概括，那么就是：煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂、和諧的課堂. 這樣的課堂，才能促進孩子智力的發展，知識的掌握和能力的提高. 在和諧的課堂中，孩子的思維處于積極的狀態，情緒就會高漲，思維才會活躍. 那么怎樣才能創建和諧的數學課堂呢？下面就結合教學實踐談談自己的認識：

一、創建和諧課堂，應注重師生之間的互動和諧

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠理解和相互依賴的師生關系，依賴于一種和諧寬松的課堂氛圍. ”這其中包括了兩個方面：

1. 老師與學生的和諧

如果教學活動充滿師生的激情，涌動著靈感，彌漫著人情味，那么，這樣的課堂就會成為一種具有生命意義的活動. 和諧的課堂不僅是師生互動的舞臺，更是心靈對話的舞臺. 這需要我們教師以新的評價觀和博大的胸懷來接納學生.

如：一位教師在教學“10的認識”，板書10時，一個小男孩舉起小手說：“老師你寫的10不夠漂亮. ”老師說：“那你愿意告訴我，怎樣寫能更漂亮嗎？”學生說：“如果左邊的1斜一點就漂亮了. ”老師說：“那允許我再寫一個好嗎？”學生說：“行！”老師認認真真地又寫了一個10. 學生們不由自主地鼓起掌了. 這由衷的掌聲，使我們真切地感受到師生間情感的互動. 因為真誠，所以學生能毫無保留的敞開心扉. 因為悅納，所以每一個人更加自信與自豪.

2. 學生與學生的和諧

在教學中，我積極地創造學生合作的機會，凸顯合作學習的交往性，互動性，分享性，以培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念，為學生成長后在社會中與他人和睦相處作準備.

例如在教學“長方體和正方體”時，學生畫出各種物體的形狀，引出長方體和正方體之后，我給學生設計一個合作的環節：分小組制作長方體和正方體框架. 任務布置下去，各小組忙開了：有的學生動手制作，有的學生現場指導. 遇到困難時，有的學生思考，有的學生討論，群策群力，還不到四分鐘，一個個框架就展現給我看了. 不僅如此，在匯報中我發現，通過合作，學生摸清了長方體與正方體的結構，初步感知了它們的特征. 學生花的時間雖短，但收益卻不少.

在師生、生生的互動與自然、輕松和諧的對話中，每名學生的心靈得到充分的釋放，學生放飛了思想的翅膀，在知識的海洋里翱翔.

二、創建和諧課堂應注重動態生成的教學過程的互動和諧

西南大學的彭澤平指出：“在全面實施素質教育的今天，‘和諧課堂不僅是課堂生成的理想狀態，同樣亦是課堂重建的追求目標. ”這其中我認為也包括了兩方面：

1. 在課堂生成中構建和諧

學生是靈動的生命體，在豐富而又千變萬化的課堂教學情境中常會有許多預料不到的現象產生. 面對這些生成性的教學資源，如何及時捕捉，讓它成為教育教學的契機，這需要教師一雙敏銳的眼睛，并隨時進行有目的的引導.

例如在教學二年級“統計”一課時，當我讓學生做練習“根據小組同學睡眠情況統計表完成統計圖”時，我問學生“這里的一格代表幾人？”學生回答“一人”. 忽然一名學生一邊舉手一邊喊道：“老師，這里的一格能不能代表二人？”所有學生的目光齊刷刷地望著他，我連忙回答：“你的問題真棒！大家說這里的一格能不能代表二人？”一石激起千層浪，學生議論紛紛，學生甲說：“一年級時我們是用一格代表一人，今天學習的肯定也是一格代表一人. ”學生乙說：“我覺得在這道題中如果一格代表二人，那五人你在統計圖中怎么畫？”我高興地說：“同學們，你們都說得很好，我們在統計圖中一格可以表示一個單位，一格也可以表示兩個單位，還可以表示五、十或更多的單位，有時不足一格的數據還可以用半格表示. ”在這個課堂教學中我緊緊抓住這個意外生成資源，充分肯定學生的創新能力.

2. 在數學與生活的整合中構建和諧

數學源于生活，生活離不開數學. 數學與生活原本是和諧統一的. 因此我們的數學課堂應重視學生的生活經驗，學生在課堂上學到的知識畢竟有限，教師不可能把生活中的數學問題親臨式地一一找遍，但是作為一名數學教師我們應從情感上激發學生，增強他們“使用數學”的愿望，讓數學在生活中“生存”，在“整合”中提升.

如在教《表內除法》整理復習時，為了打破傳統復習課訓練的模式，我選取了源自學生生活的素材，讓學生探索“36人參加體操比賽該如何設計隊形”，最后拓展思維，組織學生進行“36平均分”的有序思考訓練. 設計中蘊涵了本單元以下一些知識點：① 乘除法的溝通. 在“畫圖核實”環節，我要求學生提出數學問題，有意識地滲透溝通，讓學生在無形中感受兩者的關系. ② 平均除和包含除理解. 體現在對“36 ÷ 4 = 9（隊），36 ÷ 9 = 4（人）”兩個算式實際意義的理解上，突破知識訓練本身，讓算式體現實際價值. ③ 平均分的理解和運用意識的培養. ④ 最后環節“36人還可以怎樣平均站的問題”，極賦挑戰性，激發了學生濃厚的學習興趣和動腦、動手的意識. 各方面能力得到了充分的鍛煉和展現. 同時學生在課堂學習過程中就體會到數學與生活的和諧統一.

三、小結

理想的課堂教學必定是和諧的！和諧的課堂所追求的是，構建教與學的和諧，促進人的和諧發展. 只有構建充滿智慧與煥發師生生命活力的“和諧課堂”才能促進學生充滿生機，讓他們的身心得到解放，在知識的海洋里自由翱翔.