用課堂提問點亮數學課堂

金敏

【摘要】 提問是教學的法寶，又是平常的教學方法. 教師掌握了提問的方法與技巧，也就掌握了引導學生學習的主動權，巧妙的、恰到好處的課堂提問，能提高課堂教學效率，收到良好的教學效果.

【關鍵詞】 初中數學；課堂提問；教學

數學課堂中的提問是教學活動不可缺少的環節，是啟發學生積極思考的動力，. 科學的運用課堂提問教學，能使課堂氣氛變得活躍，使學生的思維靈活，從而取得良好的教學效果. 所以，我們應充分發揮課堂提問的作用，從不同角度提出問題，讓學生在探究知識的過程中積極思考，尋找解決問題的辦法，進而培養其創新思維.

一、精心設計課題提問，培養學生問題意識

新課改強調課堂教學要引導學生自主參與、自主體驗，在教學過程中不能滿足于教師問學生答的老模式. 我們不應把學生視為被提問的對象，而應視為教學活動的主體，通過提問使學生積極參與到課堂活動中來. 應多給學生創造提問的機會，用我們的教學機智營造具有啟發性的教學情境，利用教學中的各個環節，圍繞教學重點與難點，根據學生的學習實際，設疑問難，啟發思維，使每名學生都有“發問”的機會. 課堂中還應留有一定的空間，讓學生去發現問題、分析問題、解決問題. 例如：在教學《統計圖的選用》時，教師在課堂上組織了一場“新聞發布會”，把學生課前收集的各種統計圖進行交流，深化對統計圖的認識，并對“新聞發布會”提出問題：

1. 你的統計圖是怎樣收集來的？

2. 統計圖表示什么數學意義？

3. 從圖中可以獲得哪些信息？

學生先進行討論，然后教師請學生上臺交流. 對學生的發言，教師應該不失時機的啟發，其他學生也可以發表自己的見解. 這樣的活動調動了學生的參與熱情，把學生學到的數學知識與生活實際也聯系了起來.

二、把握知識的關鍵處，提出有針對性的問題

教師在設計問題的時候首先要有針對性、層次性、趣味性、創新性地提出問題. 針對性要求問題必須圍繞教學中的關鍵點來設計. 要問重點，對重點要反復設計提問的問題，要抓住重點的內容、詞語來設問，使學生明確重點、理解重點、掌握重點，從而保持思維的條理性、連續性和穩定性，為學生進一步解答相關問題奠定基礎. 例如：在教學“平行線的特征”時，不妨提出這樣的問題：你能用一張不規則的紙，折出兩條平行的直線嗎？你能說說你采用的什么折法？然后就讓學生折出一條直線截這兩條平行線，此時三線八角基本圖形躍然展現在學生面前. 實踐證明：這樣的設計針對性強，學生感觸深、收效好. 層次性的原則要求教師提問題的時候要圍繞教學目的，其基本要點是把需要解決的問題分析成一系列子問題，通過解決子問題逐步消除初始狀態與目標狀態之間的差異，最終取得原問題的解決. 如上“探索多邊形內角和”這一內容時，可以以三角形內角和作為基點，既可以將多邊形分割成三角形來解決，又可以發現不同的分割法. 圍繞某個總“問題”的解決而設計一些子“問題”作鋪墊，來降低思維的難度.

三、提出思考性的提問，促進思維的縱深發展

思考性是提問的價值所在. 教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問. 在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙. 在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知. 例如：在教學“平行線”時，圍繞教學目標設計了三個問題：在創設了“學生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個問題是：“你們能根據兩條直線的關系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數學生得出平行線概念之后，教師又讓學生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應的活動，且保證每個環節的活動有足夠的時間，讓學生去充分地探究和交流，促進了學生思維向縱深發展及課堂教學目標的有效達成.

四、遵循心理發展規律，講究有實效的提問

課堂教學中必不可少的課堂提問，就必須講究實效. 如果提問不能達到應有的效果，那么課堂效率就會受到影響. 課堂提問，并不是表面上的隨堂問答或滿堂問，而是一種由教學目標所決定的有目的、有計劃的重要的教學手段. 問題設計應遵循學生認識事物的規律，由易到難，遵循學生認識事物的規律，要由直觀表象到具體形象，由形象識記到抽象識記，由機械記憶到理解記憶. 脫離了學生實際的高于或低于學生認識水平的提問，或給學生造成重負擔，挫傷其積極性，或使學生覺得乏味而厭學. 提問要緊扣主題，切忌漫無邊際，不宜每句話都帶問號，如“軸對稱和軸對稱圖形”一節，通過讓學生折三角形、圓形以及平行四邊形等活動，進行提問：如對折后兩邊的圖形完全重合嗎，完全重合意味著什么，它有什么特點，等等，使學生集中注意力，全身心地投入到問題的探究之中，在操作和答問中自然地引入軸對稱概念. 呆板、簡單、形式化提問要盡量避免，假如只是一帶而過沒有讓學生深究細思，這樣的提問等于白費口舌. 因此，提問要圍繞教學重難點進行啟發、點撥，還要讓學生闡明自己的觀點，說出解題的思路與方法等.

【參考文獻】

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