多角度切入，提高教學效率

季愛國

【摘要】 在素質教育觀下，初中數學教師要想提高課堂教學的效率，讓學生在有限的課堂教學中，獲得更多的知識，就需要制定有效的教學方案. 文章主要就差異教學、情境教學、語言教學這三個方面，就課堂教學的有效性進行探討.

【關鍵詞】 初中數學；教學策略；課堂有效性

在素質教育不斷深入推進的背景下，教師要想提高課堂教學的策略，就需要從各個角度去思考教學的策略，盡可能的根據教學的內容及學生學習的特點，制定不同的教學計劃，并在執行的過程中，根據課堂的實際情況進行調整.

一、差異教學，實現全面教學

由于各種原因，初中學生的學習能力和學習成績會產生較大的差異. 也就是我們常說的優生和差生. 事實上，這種以“優”和“差”分類的作法，只是從學習成績，也就是分數上進行分類，并不代表學生的智力存在等級的差異. 但是，從教學的角度上看，對學生進行層次的劃分，是存在一定的合理性的. 畢竟，有針對性的教學，才能取得更好的教學效果，學生才能獲得更多的進步.

因此，筆者認為，在初中數學教學中，教師可以從教學策略上，進行適當的分類，但從教學思想上，要保證一視同仁. 具體來說，就是要以全體學生得到全面發展為核心目標，然后再根據學生的學習情況進行三個層次的劃分，即A層次，學習成績好，獨立解決問題能力突出的學生；B層次，學習成績一般，有主動學習愿望；C層次，學習成績較差，基礎不夠扎實的學生. 進行分類確定后，教師就需要在實際的教學中，進行適當的運用，確保分層教學能夠得到貫徹實施，而不只是口號或者形式.

例如，筆者就在反比例函數教學中采取“同一份作業提出不同層次的要求”的策略，也就是對同一問題從不同的角度設問，按難易程度進行分類，設計下列問題：

如圖，一次函數的圖像與反比例函數的圖像交于A（-2，1）、B（1，n）兩點，（m，-1）是反比例函數圖像上的一點.

C層：求m和n的值；

B層：求反比例函數和一次函數的解析式；

A層：根據圖像寫出使一次函數的值大于反比例函數的值的x的取值范圍.

總之，教師在教學中，應該盡可能的以學生為主體，在教學策略上有層次性，通過不同的教法和布置不同的作業，確保各層次的學生都較快地得到發展. 實踐證明，筆者通過有針對性的設問，讓每名學生都獲得了成功的喜悅，促進了課堂教學的發展.

二、巧設情境，激發學生學習興趣

對初中學生而言，解決問題，是數學學習的主要內容. 也正是因為如此，使部分學生在面對各種數學題時，產生抵觸情緒，覺得數學枯燥無味，除了數字還是數字. 然而，數學源于生活，數學學科的出現本身就是為了解決生活中的一些問題. 這也就意味著，初中數學教師需要在教學中聯系生活實際，展現數學的應用價值，讓學生應用數學解決生活問題.

例如，筆者在講“二次根式加減法”這一知識點時，就根據生活中逛公園的情境，精心設計了這樣一個生活情境：

公園游覽圖如下（如果將游覽圖放在方格紙中，方格紙中每一個小正方形的邊長為1 cm，比例尺為1 ∶ 20000）. 如果你要從公園東門進入，那么你能算出公園東門到游樂場的距離，以及從游樂場到華夏名亭的距離嗎？

通過這樣一個生活情境的設計，數學問題不再顯得那么枯燥，學生的學習積極性也充分的調動了起來. 經過觀察和思考后，學生列出了式子：

當學生把式子都羅列出來之后，卻發現沒有辦法進行計算，因此，筆者順勢說明：“其實這也是個加法問題，只不過是其中含有無理數而已，本節課我們就來解決這個問題. ”總而言之，初中數學教師在教學中，可以根據教學的內容，設計合理的教學情境，引導學生從數學的角度去思考生活中的問題，在激發學生學習興趣的同時，也提高課堂教學的效率.

三、運用形象的語言，活躍課堂氛圍

對部分初中學生來說，絕對值的化簡與計算問題是個難點. 而主要的原因就是絕對值過于抽象，學生很難真正理解其中的內涵. 為此，筆者結合學生的生活經驗，運用形象的語言將抽象的數學具象化，讓學生把去絕對值想象成“推倒兩面墻”.

1. 如果墻中的符號為正，墻就自然坍塌. 例如：

3. 如果墻中的正負性不能確定，則必須分類討論. 例如：

|x - 1| = x - 1（x ≥ 1），1 - x（x < 1）.

通過這樣形象而有趣的語言，可以拉近學生與數學之間的距離，讓學生在較為輕松的環境中進入課堂學習. 事實上，要想讓學生主動地、積極地去學習數學，就需要將課堂教學建立在學生主觀愿望和知識經驗之上. 這也就要求教師在教學中，運用一切手段，包括教學語言，讓學生在快樂中學習.

四、結語

事實上，提高課堂教學有效性的策略多種多樣，并沒有好壞之分，關鍵是看教師是否運用得當，學生是否能夠進入教師的教學思維. 因此，這就需要初中數學教師在日常教學中，注意觀察學生，與學生進行交流，再根據學生的情況制定教學策略.