“簡單的統計”教學實踐體會

汪愛君

〔關鍵詞〕 數學教學；生活情境；再現；問題情境；探究；

實際問題

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）24—0093—01

“數學教學生活化，讓學生學習現實的數學”是新課改所提倡的理念之一。教學中，只要能根據教學內容的需要，以激發學生的學習興趣為先導，將數學與學生生活緊密結合起來，精心設計教學活動，就能實現人人學有價值的數學，有效培養學生的數學思維能力及良好的數學品質。那么，怎樣實現教學生活化呢？下面，我就以教學“簡單的統計”（人教版四年級小學數學第八冊第三單元）為例，談談自己的點滴體會。

一、再現生活情境，激發學習興趣

教學中，教師要從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使他們在快樂有趣的學習氛圍中提高思維能力和解決問題的能力。比如，教學“簡單的統計”時，我并沒有直接選用教材上給定的統計數據，而是讓學生先選擇一項自己喜歡的活動，并完成這一活動中的某些項目的統計工作。如，制作今年春節家庭購買年貨的統計表，分別統計出各種年貨的名稱、單價、數量、總價等，然后總結出“通過這個統計表你了解了哪些知識或者獲得了哪些信息？”通過生活情境的再現活動，學生既能明確地認識到統計表的重要作用，即能清晰、有條理地反映事物的狀態，又能感受到生活與數學知識的密切聯系，體會到數學的價值所在。

二、創設問題情境，啟迪數學思維

數學教師要善于啟迪學生思維，發揮學生的聰明才智。設計的學習內容既要結合學生的認識發展水平和已有的知識經驗，又要具有一定的趣味性和挑戰性。比如，教學“簡單的統計”時，我把本班女生的身高作為分析對象，讓學生經歷收集、整理、描述、分析數據的過程，以“從女生身高的記錄單里，你想了解什么情況或者獲得哪些信息？”為問題，調動起學生思考的積極性。學生提出的問題非常有意思。如，“我想知道身高在哪個范圍的人最多，在哪個范圍的人最少，自己是不是其中的一個？”“我想知道誰最高，誰最矮？”“我想知道自己偏高，還是偏矮？”……此時，我順勢引導：“從這張記錄單上還不能很快看出我們要了解的信息，因此，我們還對它進行分組統計。”由于整理的是學生身邊真實的數據，學生興趣盎然，很快就認識到了分組整理數據的優點，了解了統計的意義。

三、提供參與機會，營造探究氛圍

動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。教學中，教師要充分挖掘適合學生學習的課程資源，為學生提供參與教學活動的機會，讓學生在動手實踐、自主探索和與他人合作交流的過程中獲取數學知識與技能。如，教學“簡單的統計”時，我精心設計了幫汪老師到“水果商店”買水果的實踐性習題，讓學生利用所學的統計知識幫汪老師出主意。學生表現出了極大的熱情，他們有的獨自進行抽樣調查搜集、整理數據，然后進行推理；有的分工合作，分別調查愛吃不同水果的學生，并對調查的情況進行分析。實踐證明，這樣教學，師生互動、生生互動良好，同時充分發揮了學生學習的主動性與參與性，使課堂成了學生主動探究的樂園。

四、運用知識經驗，解決實際問題

小學四年級的學生已有了一定的生活體驗、知識積累以及認知水平，其中也包含著大量的數學活動經驗，特別是運用數學知識解決實際問題的經驗。教師要善于調用學生已有的知識經驗，引導學生利用已有的知識經驗解決實際問題。如，教學“簡單的統計”之后，我設計了一個“請你當個小會計”的環節，其中有三道題目，第一個是分組統計本校四（1）班與四（2）班學生上學期數學期末考試成績，并對比寫出結論；第二個是計算本學期四年級四個班為貧困生捐款的平均數；第三個是制作“本校四年級男女生人數統計表”。因為這些題目都來自于學生身邊，學生已經掌握了統計的基本知識，在不知不覺中就把這些問題解決了，潛移默化地實現了應用數學知識來解決實際問題的目的。本環節中，我注意讓學生親身經歷統計的過程。學生隨學隨用，統計的辦法是學生想出來的，數據是學生自己動手收集而來的，學生真切地感受到數學就在身邊，進而體會到數學的價值所在。

總之，教學中，教師要注意把數學教學與學生的生活聯系起來，使數學教學貼近學生生活，使學生在知識的獲得中得到發展，在發展過程中獲得知識，使課堂充滿生活氣息和生命的活力。