世界一流大學探析與啟示

孔令闖　吳俊

摘 要 中國要想成為未來的科技與經濟強國，就必須培養出色的人才，而若想有一批出色的人才，中國就一定要有一流的高等教育。本文首先介紹了大學的概念及歷史演變，進而介紹了大學教育評價的兩個重要理論模型——紐曼模型與洪堡模型，在此基礎上總結了世界一流大學的特征以及對于中國當前建設高水平大學的啟示。

關鍵詞 高等教育 世界一流大學 紐曼模型 洪堡模型

1998年5月4日，江澤民同志在北京大學100周年校慶大會上宣告：“為了實現現代化，我國要有若干所具有世界先進水平的一流大學”， “985工程”由此誕生。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，到2020年我國要建成一批有特色的國際知名高水平院校，若干所大學達到或接近世界一流大學的水平。關于什么是世界一流大學、如何建設世界一流大學等，是當前學術界議論較多的熱門話題。本文從西方大學的概念出發，介紹英美大學的結構、理念等，并分析中國大學的現狀、特點和問題，從而為當前國內高等教育的發展提供有益的借鑒。

1 大學的歷史演變

在英語中，大學“University” 這個單詞，是由拉丁文 “universus”派生而來的。其中，“universus”在拉丁文中是由表示數量“一”的“unus”和表示“沿著特定的方向”的“versus”組成，因此“universus”在拉丁文中的意思因此就是“沿著某一個特定的方向”。伴隨著拉丁文在政府、宗教和教育等領域的使用，“Universe”這個單詞被用來表示由教師和學生所組成的聯合體，這就是今天大學的最初形式。目前廣泛使用的“university”最早在大約公元1300年被記錄，當時就是用來指這種新聯合體。

西方最早的大學都是在中世紀時期由天主教會建立的，是從教會辦的師徒結合的行會性質學校發展起來的。大學的主要任務，除了研究神學，還要學習數學、哲學、語言、修辭、音樂、天文等等。今天十分著名的巴黎大學、牛津大學、劍橋大學都是中世紀時代建立起來的教會大學。所以，早期西方大學的歷史就是教會的歷史、神學的歷史，同時也是教育的歷史和學術的歷史。建于公元969年的埃及開羅愛資哈爾（Al—Azhar） 大學一般被認為是人類社會最早的大學。與當時世界上其他宗教文化中心一樣，愛資哈爾大學的前身是一所在伊斯蘭世界享有盛名的清真寺。后期，它才從純粹的宗教殿堂逐漸演變成為包含工程和醫學等其他專業的大學。

歐洲中世紀的大學主要有三種形式：（1）教會大學，像巴黎、牛津和劍橋等大學。牛津大學和劍橋大學都建立于13世紀，是歐洲最著名也是歷史最長的大學。作為中世紀的大學，它們的教育理念、施教大綱、管理體制以及禮儀規范，都源于基督教。一直到15世紀末，這些教會大學才逐步擺脫教會的控制和影響，走向相對獨立。（2）公立大學，學生選舉校長，然后由校長總攬校務，如意大利帕多瓦和波倫亞等大學。（3）國立大學，在教皇認可前提下由國王建立，例如由腓特烈二世成立的意大利那不勒斯大學，斐迪南三世成立的西班牙薩拉曼卡大學。

由于歷史發展的復雜性，一直很難給出關于大學的統一定義。一直到19世紀，牛津大學的紐曼最早提出關于大學的理論模型，大學特別是大學本科的概念才逐漸被學術界和教育界接受。紐曼認為大學教育的核心目的就是培養具有優良品質的社會公民，大學僅僅用于傳播和學習知識，而不是為了創造哲理和發現知識。紐曼認為大學教育和科學研究應該分開，因為兩者的根本目標決和任務截然不同，一個人的教學和研究工作不可能都非常出色。德國學者洪堡強調大學教育不應是對職業的專門訓練，目的也絕不是為了謀求就業機會。他認為大學教育給予學生的不應該是讓他們能夠“做什么”，而是能夠“成為什么”。洪堡還認為，大學的學術研究應該是完全獨立的，其他部門以及機構，例如政府，不應該干涉其學術自由。洪堡在1810年基于這種教育思想創建了柏林大學。這所大學主要基于三項原則：教學自由、學術獨立、教學與研究的統一。今天歐美的很多大學仍然基于洪堡教育模型，但是現代社會的高等教育面臨著新的挑戰。

2 世界一流大學的特征

我們必須承認普通大學和一流大學之間存在差別，那么世界一流大學的特征究竟是什么？目前，世界一流大學還是一個模糊的概念，教育界、學術機構有不同的看法，可謂仁者見仁，智者見智。英國《泰晤士報》的大學排名顯示社會聲譽高的大學就是世界一流大學。上海交通大學的大學排名則以客觀的學術評價指標來界定世界一流大學。高等教育專家根據認知距離理論認為大學的管理者對什么是世界一流大學最有發言權。清華大學前校長王大中教授認為，世界一流大學應該是“綜合性、研究型、開放式”的大學。香港科技大學的丁學良教授在《什么是世界一流大學？》中指出，一所大學能否成為世界一流大學，主要取決于三方面的因素：一是教員必須來自五湖四海，教員的近親繁殖必然導致衰敗；二是學生整體必須廣泛化和多樣化，不能用一個標準來篩選學生，更不能用一種模式來塑造學生；三是教學體系、課程和研究項目也必須是普遍主義的、世界標準的。北京大學原校長許智宏院士認為，世界一流大學主要有三個標準：一是有從事一流科研工作的知名教授；二是有影響人類文明和社會經濟發展的成果；三是培養出為人類文明作出很大貢獻的優秀學生。

通過綜合比較目前國內外各界關于一流大學的觀點和認識，我們認為世界一流大學應該具備以下六大共同特征：

（1）教育理念明確。絕大多數世界一流大學都具有悠久的發展歷史以及深厚的文化底蘊，它們在長期的教育實踐中形成了明確的教育理念和鮮明的辦學特色。

（2）學術聲譽一流。絕大多數世界一流大學都是研究型大學，它們代表了科學研究的國際學術前沿，擁有大量世界一流的實驗室和世界領先的原創成果，在世界范圍內享有極高的學術聲望。

（3）教師素質一流。世界一流大學的教師素質普遍都很高，他們大多是經過嚴格篩選，具有豐富的教學科研經驗，其中還不乏包括諾貝爾獎獲得者在內的杰出科學家、劃時代科技成果的發明者。

（4）學生素質一流。世界一流大學實行全方位開放式辦學，非常重視吸引本國乃至全世界范圍內最優秀的學生就讀，它們培養畢業的學生對整個社會和人類的進步起著領先帶頭作用。

（5）教育資源一流。世界一流大學科研經費都非常充裕，它們通過全國甚至國際性的公開競爭獲得大量研究基金，并因此擁有一流的圖書館、博物中心和豐富的館藏資料，可以為學生提供一流的教育資源。

（6）管理科學規范。絕大多數世界一流大學都有自己獨特的“大學章程”， 并以章程為基礎制定有各類規范，這些大學章程及規范具有高度的嚴肅性和權威性，從而為整個大學營造出依法治校和規范管理的良好氛圍。

3 對于中國當前高水平大學建設的啟示

中國要想成為未來的科技與經濟強國，就必須培養出色的人才，而若想有一批出色的人才，中國就一定要有一流的高等教育。中國啟動高水平大學建設已經有十幾年的時間，以“985工程”和“211工程”為標志的中國高水平大學建設已經進入攻堅的關鍵階段。根據國際比較研究結果借鑒歐美一流大學建設經驗，結合我國高水平大學建設的現狀，我們認為我國在創建世界一流大學的過程中，應注意以下問題：

（1）建設高水平大學應該全面提升大學文化、塑造大學精神，并以領先于時代的大學精神、大學文化引領社會發展。在市場經濟條件下，一流大學要始終堅持追尋真理、崇尚學術、服務社會的教育理念，為人類社會守望精神的家園。

（2）建設高水平大學應該持續深化教育體制和機制改革，賦予大學更大的學術自主權，保證大學真正的獨立地位。要進一步理順政府與大學、大學與社會之間的關系，確立政府對大學的指導作用，促進大學與社會之間的聯系，發揮社會對大學的評估與監督作用。

（3）建設高水平大學應該加快現代大學法規制度建設，創造良好的政策環境。應該加快建立與《高等教育法》相匹配的法規或細則，例如“高等教育資金籌措細則”、“大學章程制定規定”等。要實現責任、權力與義務的統一，制定出符合國情和實際操作性的政策與制度。

（4）建設高水平大學應該建立健全利于優秀教師成長的體制機制，建設高素質的教師隊伍。既要堅持公開招聘和競爭擇優的原則，又要創建教育環境寬松、學術氛圍濃重的人文制度環境。

（5）建設高水平大學應該創新人才培養模式，培養具有國際視野、社會責任感，兼具創新能力和實踐能力的高層次人才。要更新人才培養理念，加強人文教育與技術教育的融合，加強對學生社會責任感、解決問題能力、實踐能力的培養。