高職院校物理教學方法的優化選擇

強巴次仁

摘要 高職院校物理教學方法名目繁多，但卻沒有一種是“萬能”的、“普適”的。在高職院校物理課堂教學中，學生學習物理知識的過程，也是培養學生科學精神、科學態度、科學觀念、科學方法的教育過程。教師要根據不同的專業、不同的學生個體和不同的教學內容進行教學方法的優化選擇。

關鍵詞 高職院校 物理教學方法 優化選擇 學習興趣

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

高職院校物理教學改革的重點是：以就業為導向，深化教育教學改革，突出教育目標的職業性與應用性。物理學在長期研究實踐中，形成的一整套物理科學方法，即實驗方法和理論方法，不僅為人類提供了正確認識物理世界、探索物理規律的思路，而且為自然科學的研究提供了普遍而廣泛的科學方法。 高職院校物理教師要抓住課堂教學這個中心環節，積極探究課程改革的方法，利用師生互動的教學過程，采取合適的教學策略，激發學生學習興趣，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。對各種物理教學方法加以優化組合，靈活應用，讓物理教學煥發出勃勃生機，以取得最佳的教學效果。鼓勵學生發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。物理難學是一直以來存在的問題，究其原因是沒有優化物理教學方法。過去的物理教學方法，注重知識傳授而忽視能力培養，視教師為主導而不把學生視為主體，無法調動學生思維的積極性，不利于挖掘其想象力和創造力，學生缺少思考的廣度和深度。因此優化物理教學方法是十分必要的問題。下面就談談自己對高職院校物理教學方法優化選擇的膚淺看法。

1 物理教學方法的內涵

物理教學法是在某種教學模式下教師和學生共同完成教學任務所采取的工作方式組成的方法體系，它包括教師的各種工作方式和學生的各種學習活動方式。它是適應培養物理學科師資的需要而建立起來的，探討物理課教學的目的、任務和基本的教學方法。物理教學方法為了使學生掌握物理教學法的基礎理論、基本知識和基本技能，培養他們研究物理教學的志趣和從事中學物理教學工作的能力。①

1.1 優化物理教學方法選擇的意義

教學方法是在某種教學模式下教師和學生共同完成教學任務所采取的工作方式組成的方法體系，它包括教師的各種工作方式和學生的各種學習活動方式。教學有法但無定法，貴在得法。在汲取各種教學方法精華的基礎上，大膽構建適合本校本班教學實際，能真正發揮教師主導作用和學生主體作用的多種教學模式，并進行優化組合，絕不拘于某一種教學方法，更不要機械地照搬某種“最佳”教法。教學方法多種多樣，各具特色，但每種教法都有其特定的適用范圍，在知識的傳授、人才的培養方面起著不盡相同的作用，只有多法結合，配合使用，才能形成合力，提高教學質量。按照“從生活到物理，從物理到社會”的課程理念，注重培養學生的應用和思考能力，讓學員可以在熟悉、親切、愉悅的環境下學習。及時了解教學方法的新變化，熟悉各種有效的教學方法，明確其效能，及時充實到教學過程中去。

1.2 選擇教學方法原則

（1）更新教學理念，貫徹啟發式原則。啟發式原則就是要求教師充分調動和發揮學生學習的主動性、積極性，引導學生獨立思考和主動實踐，以掌握知識及提高分析問題和解決問題的能力。要從實際出發，根據不同的教學內容，及時更新教學理念，不同的對象，不同的教學任務，采用不同的教學方法，不宜生搬硬套，僵死不變。把學生當成學習的主體，應用啟發式調動學生學習的積極性、獨立性、主動性和能動性。教師要準確地把握物理教學難度，使學生的學習過程循序漸進地發展，激發學生對教學內容產生強烈的興趣，尊重學生的人格，指導學生的學習方法，使學生融會貫通地掌握知識，發展能力，展示個性風采。②

（2）明確物理目標，落實探究性原則。探究是一種多側面的活動，需要做觀察、提出問題、查閱書刊及其他信息資源以便弄清楚什么情況是為人所知的東西，需要設計調研的方案和根據實驗證據來檢驗已經為人所知的東西，運用各種手段去搜集、分析和解讀數據，提出答案，需要把研究結果告知別人。物理探究式教學是按照科學探究要素來組織教學內容和教學活動，著重培養學生科學探究能力的一種教學方式。既要面向全體學生，又要關照個體差異，教學過程中要充分展現學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極反思，關注學生之間的合作與交流，培養動手操作的能力。在探究過程中體驗挫折與成功，把探究式學習與現代技術相結合。

（3）彰顯學科特點，注重觀察實驗原則。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，學習物理首先要認識物理現象和物理事實，實驗觀察是踏進物理學殿堂的起點。實驗設計時，要考慮到實驗材料要容易獲得，實驗裝置簡單，實驗藥品較便宜，實驗操作較簡便，實驗步驟較少，實驗時間較短。在物理教學中，實驗觀察應理解為通過各種感覺器官，有目的、有計劃、有步驟的對物理實驗信息的感知過程。在實驗觀察中必須獲得真實、準確的反映客觀世界的各種事件和現象的科學事實。只有全面、系統、動態地觀察實驗對象，才能客觀、全面地反映實驗事實，總結出正確的實驗規律。

2 教學方法的優化選擇

為了實現教學目標，突破學科中心，改善學習方式，在一節物理課中，必須根據教學策略，合理選擇幾種教學方法，然后將它們優化組合，使高職院校物理課堂教學豐富多彩，充滿活力。

2.1 設置懸念，多媒體輔助教學

利用電和磁的推理故事設置懸念。物理學是探索自然奧秘的科學。留下疑點，“誘”學生問培養學生的問題意識，特別要注意采用啟發式教學。精心設置問題環境，為學生問題意識從無到有，從少到多的培養提供了科學的方法。多媒體課件的運用上要注重于激發學生對物理的興趣，樹立創新意識，促進學生對物理本質的理解和物理價值觀的樹立。結合多媒體優勢，利用絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變成具體的，靜的變成動的，虛幻的變成真實的，使教材“活”起來，使課堂也“活”起來。教師在教學過程中，不要把“問題”強加給學生，要通過多媒體啟發式教學，精心設置問題情境，培養學生的問題意識，讓他們自己主動提出問題。在電磁學的教學中有目的地將電磁學規律發現和發展的典型事，例如庫侖定律的發現過程，卡文迪許的實驗，奧斯特的電流磁效應的發現，安培的著名實驗，法拉第電磁感應定律發現，麥克斯韋電磁理論建立的過程等引入到課堂，過多媒體技術把電磁學中重大發現的背景、過程展現出來，使學生進一步領略物理大師的物理思想和科學精神。增加信息量，提高教學效率，激發學生學習的興趣，增強學生對知識的理解能力和接受能力，具有獨特的教學優勢，實現創新精神的培養和創新能力的提高。③

2.2 多元化教學模式教學

多元化教學模式，主要是營造創新人才培養的多元化教學環境。以職業性任務和和行為過程為導向，以培養專業技能為主線，不片面強調課程各自的系統性和完整性，不片面強調復合型人才培養目標，改革傳統的學科型課程模式，構建以實踐技能為中心的模塊式課程體系。實現以技術平臺、管理平臺、經濟法律平臺為核心的課程體系，以實現符合時代要求的人才培養模式。如教學《三人表決器的設計、連接與驗證》時，懸疑導入，創設情境，激發學生求知欲。本節課的任務：設計、連接并驗證三人表決器；通過小組合作完成電路的設計、連接和驗證，利用74LS00與非門實現。小組合作討論進行電路的設計，教師則一邊啟發、引導，一邊給予解答和指導。學生可以運用前面所學的知識進行新知識的建構，比如可以聯系用與非門組成或門電路的實驗，找出邏輯表達式的異同點。讓學生在學到電子技能的同時，受到科學思維的訓練，有利于提高學生的科學素養，因此探索驗證是《電子線路》多元化學習模式中的核心環節。學生匯報，教師點評，多元化評價。最后，布置實訓項目——用萬能板制作三人表決器，在創新實踐中將知識進一步拓展和升華。

總之，高職院校物理教學充分利用各種教學手段與方法，靈活應用各種優秀的教學方法，有效地整合物理課堂，激發學生學習積極性，能夠促進學生個性發展，使物理教學收到事半功倍的效果。

注釋

① 田宜馳.大學物理在高職院校的教學現狀及對策[J].職業，2011（23）：170—172.

② 許立華.高職物理實施發現式教學法的研究[J].科技信息，2011（10）：594—595.

③ 鐘鵬，王殿生，周麗霞.近代物理實驗研究性教學改革的探索[J].科技創新導報，2011（24）：170，