對中職英語聽力課堂“小組合作教學模式”的反思

葉風云

摘要 為提高中職生的英語聽力能力，筆者在中職英語專業班的英語聽力課堂中運用小組合作的模式。本文對“小組合作學習”在中職英語聽力教學中存在的不足進行反思，并提出具體的完善措施。

關鍵詞 中職英語聽力 小組合作 反思

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

1 中職生英語聽力學習存在的問題

中職學生的英語聽力基礎較差，掌握的詞匯量不夠，語音、語調本身不標準，音變知識掌握不足，對英語文化背景缺乏了解，這些都會影響他們理解聽力對話里面的內容，難以真正聽懂其中的內容。同時不少中職生學習態度不端正，缺乏學習動力，對英語聽力學習沒興趣，上課精力不集中。本來中職英語聽力課時就不多，學生本應加強課后聽力練習，卻少有學生能堅持課后聽磁帶、進行模仿和復述練習，這樣要提高聽力就變得非常困難了。

筆者認為要改變這種現狀，需要教師和學生的雙方的共同努力、相互配合。作為教師要以學生為中心，改變以往死板的聽力教學模式，在英語聽力課堂中運用小組合作的模式，精心設計好每個環節的教學活動，從而使課堂教學變得生動有趣，學生愿意聽、愿意學，幫助學生改變學習聽力的現狀，提高他們的聽力水平。

2 中職英語聽力課堂中小組合作模式

小組合作教學是面向中等職業教育又一輪課程改革的重要組成部分。小組合作教學是以小組合作學習為課堂教學常規組織形式的教學形式。筆者在中職英語聽力《樂聆英語聽力》1的Unit1First day教學中采取了自主、合作、探究小組合作的形式。具體的操作如下：

首先將學生分組。全班共有28位學生，將他們分成7組，每組有4個組員（組員太多不方便討論問題，4個最為合適）。讓組員之間先將要學習的內容先練習一下，用2分鐘去完成Unit中的Activity1 Whats going on ？這部分是看圖片完成表格，讓學生先熟悉單元新詞。

其次，開始聽力練習。Activity2是聽六個小的獨白選擇正確的答案。材料讓學生聽三遍，要求每個組員盡量寫下所聽到的內容，聽完之后，給學生2分鐘討論一下各自聽到的內容，要求每組派一個代表復述聽到的內容并說出題目的答案。接著，進行Activity3到Activity6的對話練習。難度較大的材料可以讓學生聽四遍，聽對話的時候可以叫組員之間分任務，兩個組員負責聽寫A部分的內容，另外兩個組員負責聽寫B部分的內容，聽完之后有3分鐘給4個組員將自己聽的內容重新組合，并設法較好地將對話復述出來。回答教師問題時需要兩個組員合作復述對話并回答課本的問題。最后，布置課后作業，要求學生熟讀課堂上所聽過的錄音文本。

筆者原以為以上的課堂設計改變了傳統的聽力教學模式，留給了學生更多自由討論的空間：既不脫離教材，又不局限于沉悶又死板的聽力練習；這種教學模式不僅可以使學生掌握課本內容，還使他們同時提高了聽力能力與語言表達。但是，在教學實踐中，中職英語聽力課堂小組合作模式也存在著有待提高之處。

3 中職英語聽力課堂中小組合作模式存在的問題及完善

3.1 中職英語聽力課堂中小組合作模式存在的問題

（1）小組組員在活動中表現機會不均等。小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是由于每個學生的水平不一致，各個小組中英語水平較好的、表達能力較強的學生就成為了主角，其它的組員練習的機會就較少。這使得大部分同學缺乏足夠的語言訓練量，導致了強者更強，弱者更弱的分化現象。

這種現象主要是由于大多數中職學生英語基礎較薄弱，長期以來習慣了做學習活動的旁觀者，另外學生的表達能力不強，怕說錯怕丟臉，這些都會導致他們不大愿意主動回答教師的問題。而少數的優秀學生則在教師不斷的表揚聲中信心百增，他們就十分愿意主動回答問題，導致每次都是那幾個優秀的學生在唱“獨角戲”。因此教師要經常參與學生的討論活動，鼓勵并及時幫助解決小組中表達能力較差的學生碰到的問題，幫助他們樹立自信心，并盡量多地提問這些學生，創造一些機會讓他們表現自己，幫助其消除自卑的心理。

（2）學生對聽力課堂中實施小組合作的學習模式存在抵觸心理。在聽力課堂中實施小組合作的學習模式，對英語基礎不是很好的學生是個挑戰。除了要聽到相關的答案，還要求學生對所聽到的內容進行復述，這不但要求他們聽力要過關，還要有一定的語言表達能力。

出現上述現象的主要原因在于教師對合作學習的內涵把握得不夠到位，進行教學沒有考慮到學生固有的英語聽力水平，沒能設計出有一定層次，難易適度的任務：另外，學生對所聽到的內容了解不深，活動之前沒有激活學生腦海中的相關知識，導致學生不能很好地理解聽力內容，無法順利進行小組討論。

3.2 中職英語聽力課堂小組合作模式的完善

通過一段時間的教學實踐的反思，筆者對聽力課堂作了適當的調整。在課堂上盡量營造輕松的課堂氣氛，上課期間可以加入一些學生喜愛的英文歌曲或喜愛看的外語節目，如美國之音（Voice）等等；這些課外內容可以讓學生從中得到放松，又可以提高他們上聽力課的興趣，讓他們在學習中有快樂的體驗。另外，筆者對聽力課堂的小組合作模式也作了適當的調整：

首先，合理安排和組織學習小組，教師在組建合作小組時，應先對學生的知識水平、興趣愛好、學習能力、性格特質等方面綜合考慮；并對各組內成員進行了明確分工，每次回答問題的組員不能是同一個人，要求每個組員都要有鍛煉的機會。其次，加強引導學生課前預習，讓學生以小組合作的形式，通過上網、查字典等方式預先搜集與將要學習的單元相關的內容。再次，教師除了要了解學生的水平，還要對教材要十分熟悉，對一些比較難的聽力教材事先要進行一些詳細的解說，比如可能碰到的生詞，如學習《樂聆英語聽力1》的Unit11 Lets eat的Activity 6時， side dish是指正菜以外的配菜； side salad是指與正菜搭配的小份的沙拉，或者一些文化背景如在中國是沒給小費的習慣的，有些美國餐廳在賬單中加入了小費，稱之為service charge；而在另一些美國餐廳，顧客會在離開前把小費留在餐桌上。小費通常用于表示對于餐廳服務的滿意度，但現在很多美國餐廳都需要給小費，因為這是餐廳服務人員的一個重要收入來源。學生對東西方文化差異了解不多，導致聽不明白service charge是什么意思，令他們無法很好地理解對話的內容。通過講解就可以大大降低聽力難度，學生就可以從中得到一些成功的體驗。

最后，教師積極參與到學生的討論活動中，調動學習困難生適應小組合作學習，對他們應堅持引導、鼓勵，使他們在成功的體驗中增強信心，逐漸接受小組合作模式，積極投入到合作學習的活動中改變他們當“聽眾”的角色；同時教師要培養學生的合作習慣，指導學生進行有效的合作學習，明確對學生指出合作要求，如討論時應相互尊重，認真傾聽別人的發言，確保合作學習順利進行。

參考文獻

[1] 殷莉.對中職英語課堂中小組合作的反思.職教創新，2012.2.

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