新課程改革下的物理教學探究

李尚毅

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，物理教學在新的理念指導下有了更多的方式方法。物理教師要適應(yīng)新課改，并以其為指導，及時更新教學理念，使基本知識的傳授和基本技能的訓練更加扎實和有效。

關(guān)鍵詞：新課程改革；物理教學；教育理念

在新課改全面推行的今天，所有的教師都迎來了新的挑戰(zhàn)，物理教師也不例外。作為一名物理教師，要適應(yīng)新課改，并以其為指導，及時更新教學理念，使基本知識的傳授和基本技能的訓練更加扎實和有效。同時，物理教師要努力挖掘?qū)W生的潛能，吸引學生的課堂注意力，激發(fā)他們主動學習的意識，使教師與學生在課堂教學中形成良性互動。

一、以新課改為指導，及時更新教學理念

教師教學理念更新了，就代表著對教學方式方法有了新的認識。眾所周知，傳統(tǒng)的教育理念是以書本和教師為中心，課堂教學基本上都是從書本知識的理解與傳授開始，技能的操演很大程度上都是由教師代替學生操作，而忽視了學生的主體性和主動性，忽略了學生是課堂的真正主人。因此，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”被片面地當做傳遞知識、教授技能和幫助學生解決在掌握知識與技能中存在的問題。這樣一來，灌輸也就必然成了主要的課堂教學模式，就會把學生禁錮在狹小的課堂范圍內(nèi)。新課改明確指出，課堂的真正主人是學生，教師是課堂教學活動的參與者，是學生在學習過程中的指導者。新課改作為一種新的教學理念，它突破了單純以“雙基”來立意的舊框框，它會因教育對象、教學目標和教學內(nèi)容的不同而隨時改變，它是靈活的、多變的。教師要改變以往的教學觀念，重構(gòu)一種嶄新的課堂教學理念。教師——由課堂的絕對權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習上的伙伴，不再是課堂的主宰。學生——不再是被動地被灌輸知識，而是由個體孤立的接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)樯g的合作學習。課堂——由原來的教師獨自表演的舞臺轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降然拥奈枧_，由忽視學生個體轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注、凸顯學生主體，學生的主觀能動性得到極大的提高。現(xiàn)在的教學理念不是教師帶著知識走向?qū)W生，而是教師與學生一起走向知識，讓學生成為課堂的主人，他們的學習激情被點燃，生命的主體在課堂中也靈動起來。

二、開展實驗教學，培養(yǎng)學生的動手能力

實驗是物理教學的重要內(nèi)容，是落實新課改要求和全面提高學生學科素養(yǎng)的重要途徑，它能適應(yīng)培養(yǎng)21世紀的具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和動手能力強的新型人才的需要。以“物”講“理”是物理教學的重要特點，而學生具有了較強的動手實驗?zāi)芰Γ拍軐崿F(xiàn)理論和實踐完美的結(jié)合。高中生好奇心和好勝心強，只要他們對所要做的實驗充滿好奇，就會有一探究竟的心理，這時候所做的實驗，是學生帶著好奇心與目的去觀察與操作的，效果自然是可想而知了。實驗改變了學生動手能力較弱、思維狹窄等問題。要想提高實驗教學效果，就必須使學生的手、腦、眼并用，真正地進入到實驗的角色當中。教師在實驗之前要先給學生一些演示，讓學生帶著目的去觀察和做實驗，尤其是實驗中的每一個步驟、每一個細小的變化，都要讓學生準確地操作和描述，這樣能培養(yǎng)學生細心、耐心的品質(zhì)。學生在教師的指導幫助下，主動參與獲得物理知識，親手制作實驗活動的過程所獲得的結(jié)論，印象會更加深刻，并能夠增強他們的學習動機與積極性。更重要的是，通過學生親自觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，同時他們的動手能力也得到了較大的提高。

三、創(chuàng)設(shè)物理教學情境，優(yōu)化課堂環(huán)境，調(diào)動學生的學習 積極性

心理學研究表明，課堂上的氛圍對學生是否用心學習有著非常重要的影響。課堂上的良好氛圍能夠使學生思維處于活躍的最佳狀態(tài)，緊張的課堂氣氛則難以激發(fā)學生學習的積極性，學生學習的積極性和其個性的發(fā)展也就無從談起。《新課程標準》的實施，對教學情境提出了新的要求。在具體的教學情境中，教師要根據(jù)課堂教學中的實際情況合理地組織教學，靈活地采取各種方法，以自己獨特的方式處理教學中存在的問題，為學生創(chuàng)造溫馨、互動，有利于學生個性的形成和發(fā)展的課堂環(huán)境。“興趣是最好的老師”，只有學生對物理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才會全心地投入到物理的學習中去，才會有信心和動力去學習物理，才會樂享其中。反之，如果教師在教學過程中只是照本宣科、盲目教學，必然使學生的學習興趣低下、情緒低落，對物理知識提不起興趣，成績自然沒有辦法提高。如在教學中教師可根據(jù)教學需要穿插一些物理學史或科學趣聞的事例，讓學生了解課堂以外的一些東西，這樣不僅加深了學生對物理知識的理解，而且還調(diào)動了他們學習的積極性和主動性。另外，教師還要根據(jù)不同層次的學生進行分層教學。所以，在教學過程中，教師要創(chuàng)設(shè)好物理情境，為學生提供多元化發(fā)展的課堂學習環(huán)境，努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的課堂氛圍，引導學生主動地參與到教學當中去，鼓勵學生勇于標新立異，善于質(zhì)疑問難，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，使他們樂學、愛學、肯學，真正地參與到學習活動中去。教師要更多地關(guān)心不同層次的學生，設(shè)計出適合不同層次的有梯度的教學，這樣才能夠使不同層次的學生都能得到發(fā)展，學生的潛在的智能都可以被激發(fā)出來，從而獲得不同程度的進步。

四、課內(nèi)課外相結(jié)合，擴大學生的知識面

新課改的一個重要目標就是要加強綜合性、應(yīng)用性的內(nèi)容，大力推進素質(zhì)教育。重視聯(lián)系學生生活實際和社會實踐，突出運用基礎(chǔ)物理知識分析和解決實際問題，是在物理教學中注入素質(zhì)教育的具體要求。“物理源于生活，寓于生活，用于生活。”物理學科的特點決定了物理與生活的緊密聯(lián)系。在物理教學中，教師要把物理知識與現(xiàn)實生活有機地聯(lián)系起來，讓學生充分吸收物理知識的養(yǎng)分，他們才能在生活中探尋物理，獲得物理知識。在課堂教學中，教師要有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授物理理論知識，培養(yǎng)學生基本的教育活動。但物理概念、物理實驗往往是蒼白的，沒有活力而言，而課外活動恰好可以彌補課內(nèi)教育的不足。課外教育是課內(nèi)教育的有益補充，是學生豐富實踐經(jīng)驗的重要途徑，它具有靈活性、多樣性、自主性。它以學生為主體，通過開展形式多樣的課外活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高自主意識，增加了學生學習物理的興趣。學生利用書本中的知識，可以在社會實踐中進行應(yīng)用。課外活動更直觀、明了、易懂，通過課外活動補充學生所欠缺的理論知識，使理論知識不再枯燥難懂，學生主動學習的積極性高了，在現(xiàn)實生活中也能夠運用物理知識來解決實際問題了。因此，課內(nèi)教育與課外教育只有結(jié)合起來，才能發(fā)揮最大的教育合力。

綜上所述，在新課改下的物理教學，無論是對教師，還是教學方式方法都有了新的要求。在教學過程中，教師要不斷地學習和實踐，努力提高自身的綜合素質(zhì)和能力，把新的教學理論，新的教學思想、教學方法融入到課堂教學中，只要是有益于學生發(fā)展的，都可以在課堂上實施和展示，使學生在學習到物理知識的同時，提高他們分析問題和解決問題的能力。這樣，才能夠保障教學質(zhì)量的提高與教學秩序的穩(wěn)定，才能適應(yīng)新課改的發(fā)展要求。

參考文獻：

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（廉江市第三中學）