如何在化學課堂中進行有效學習

杜敏

摘 要：在化學課堂中，教師只有激發學生學習的興趣，讓學生“想學”；凸顯學生的主體地位，讓學生自己“能學”；深化拓展知識，讓學生自己“獨立學”，才能使學生在有效學習中真正成為學習的主人。

關鍵詞：化學；興趣；激發；主體

新課程已經實施多年，教師們對新課程概念的理解已上升到了一個新的臺階，課堂上也都在重視學生的有效學習。那么在化學課堂中，如何能讓學生更好地進行有效學習呢？

一、激發學生學習的興趣，讓學生“想學”

托爾斯泰曾說：“成功的教學，所需的不是強制，而是使學生享受學習的樂趣。”興趣是激發學生追求真理、探究科學知識的一種“內驅力”。學生只要對化學感興趣，就會自覺地、愉快地去探究化學的奧秘。在化學教學中，教師要精心設計教學內容和方法，有效激發和培養學生學習化學的興趣，讓學生在樂趣中了解、接受化學知識。實驗是激發學生學習興趣的源泉，利用實驗吸引學生的注意力，激發他們解惑析疑的欲望，是再好不過的了。例如在碘的性質介紹中，我課前準備了用淀粉寫好的“學有所成，年輕快樂”的白紙，課上我用碘水一刷就出現了藍色的8個字，這下激起了學生的興趣，他們知道并記住了碘遇淀粉變藍的知識點。我還給學生表達了“無論學什么都要有所成就，心態要永遠年輕，生活要永遠快樂”的祝愿，從而拉近了我們之間的距離。過了一段時間，有細心的同學發現紙上的字沒了，又激起了他們的興趣，讓他們無意中記住并再次鞏固了碘易升華的知識點。

二、凸顯學生的主體地位，讓學生自己“能學”

進入初三后，學生由原來的機械記憶逐漸轉變為思維記憶，他們更多地關注化學概念、公式、原理、規律等抽象的內容。針對學生的這種心理特點，我們在化學課堂教學中努力培養學生的自主學習能力，引導學生主動地學習，并在學習中逐步鍛煉他們提出問題及解決問題的能力，使課堂教學更有效。那么如何在課堂中凸顯學生的主體地位，讓學生自己“能學”呢？我是從下面幾點入手的。首先，指導學生科學地閱讀教材，初步理解教材的內容和重點、難點。為了便于學生閱讀和理解教材內容，我通過下發本節思考題的方法，讓學生帶著問題去閱讀，增強了他們閱讀的目的性，并通過對設置的問題的提問與考查，檢驗他們閱讀的效果。學完每單元后，我指導學生理清本單元的基礎知識，繪出本單元的知識結構圖。通過繪制知識結構圖，學生可以清晰地看到哪些是本單元的重點，減少了記憶容量，增強了記憶的效果。其次，在課堂中多聯系生活實例強化學生學習興趣，達到學生由“要我學”到“我要學”的態度轉變。如講授蛋白質燃燒的性質時可聯系羊毛織物、棉織物與化纖織物的鑒別；講授葡萄糖的還原性性質時可聯系如何檢驗糖尿病患者方法以及如何制鏡子；講授鋁及其氧化物的性質時可聯系鋁制品為什么不能長時間盛放酸性或堿性的食物等。通過緊密聯系日常生活、解釋日常生活現象等，讓學生真實地體會到學過的化學知識能解決許許多多的實際問題，他們學習化學的興趣便會越來越強烈，學習化學的主動性就會越來越強。再次，指導學生進行實驗。利用化學試驗進行循序漸進的知識引導是一種非常有效的方式。因為實驗中不僅要眼睛看、耳朵聽，而且還要學生開動大腦去想，去發現實驗的真諦，去探討現象反映出的問題。也就是說實驗中要五官并用，不能只是消極被動地觀看和注視。因此，我做演示實驗前，總是先布置學生看書本，自己找出問題。在實驗中，我讓學生從色、味、態、聲、光等變化現象加以分析，并讓他們用眼睛看、腦子想，引導他們多角度思考解釋現象的原因，把對現象的認識由感性上升到理性，再進行分析總結，得出恰當的結論。除了在課堂上引導，我還讓學生在生活中去發現化學現象，并根據化學現象自己設計實驗和動手做實驗，從而得到合理的解釋。這樣，不僅逐步改變了學生離不開老師和課本的現象，讓他們成為學習的主人，同時也培養了他們的動手能力。

三、深化拓展知識，讓學生自己“獨立學”

教師在課堂中要讓學生積極地去思考、去動手，讓學生獨立學，任何問題不要直接地告訴學生結論，教學過程中凡是學生講得來的、做得來的，要讓學生去講、去做。如學習完溶液后，提問學生：碘酒屬于溶液嗎？為什么？我們生活中有哪些常見的溶液？通過這樣不斷地提出更深層次的問題，讓學生獨立思考、獨立解決，鍛煉了學生的能力，內化了學生學習的動力，培養了學生良好的獨立思考品質。

對于典型的錯題，教師應先讓學生自己想辦法找出解決的方法，然后再讓學生分析導致錯誤的原因，掃除和糾正思維的盲點和遺漏的知識點。比如下面這道題：

下列符號中，既能表示一個原子，又能表示一種元素，還能表示一種物質的是（）。

A.CO₂B.Fe C.O₂D.H

雖然本題選錯的學生有很多，但教師不要急于講解，應讓學生“去思考、去發現”，把知識點歸類，這樣他們通過查閱課本、相互討論后，就會很快得出答案應選B。可見，一個人終身所需的知識絕大部分要通過自己學習、自我探索而獲得，培養學生獨立思考能力尤其重要。

總之，在化學課堂中，教師只有發揮學生的主體作用，調動學生學習的主動性、積極性和獨立性，才能使學生在有效學習中真正成為學習的主人。

參考文獻：

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（泗洪縣第三中學）