巧用媒體,實現與有效教學的超鏈接

朱芝蘭

“聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之”，這是古代教育家荀子提出的教學要以“見”、“聞”為基礎的直觀化教學思想。信息圖像化可以滿足每個學生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的進度來對圖像化的信息進行個別化與理性化的篩選和理解。英語教學過程中，利用多媒體能充分調動學生的視聽和其他感覺器官，從而獲得最佳的認知效果，實現與有效教學的超鏈接。

● 讓教學直觀化

直觀法應當是英語教師教學實踐中最常采用的教學手段，因為它能使抽象知識具體化、微觀結構宏觀化、模糊問題清晰化、復雜問題簡單化。牛津小學英語教材6B Unit2 Bens birthday的教學內容緊扣Ben的生日展開，學生首要學習的是日期的正確表達方法，但12個月份再加上序數詞，要學習的知識量已經不小，還要求學生能用“What date is it？”及其回答來就日期進行問答實屬不易。經過精心設計和制作，筆者利用信息技術介入傳統教學模式，克服了傳統教學抽象、枯燥的弊端，它集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀地調動學生的各種感官，激發了學生的學習熱情，從而取得了良好的教學效果。課程導入階段，筆者與學生跟隨多媒體課件播放的歌曲The days of a week愉快歌唱，隨后順著歌曲、圍繞星期表進行了Free talk，復習了與本課重點內容有著密切關系的句型“What day is it today?”同時營造了輕松愉快的英語學習氛圍。隨著星期表在屏幕上擴展為一個月份的日期，學生就不知不覺踏上了今天英語學習的征程。序數詞的教學是通過基數詞與它們的對比，讓學生觀察兩排數字的表達，很容易就歸納了序數詞與基數詞的關系，而各個月份的教學，因為有了各種新鮮的圖片的出示而少了枯燥，多了樂趣，圖文并茂，讓學生記得輕松、得牢。9月，“教師節”讓學生印象深刻，10月“國慶節”，12月“圣誕節”… …結合各月的特色節日進行教學，幫助學生記憶單詞，使得學生興趣倍增。

● 讓教學游戲化

情境教學法、TPR全身反應法等都是英語課堂教學常用的能吸引學生樂學的教法，而最受小學生歡迎的莫過于游戲教學法了。讓學生在玩中學，以調動學生的主體積極性為突破口，使其樂學，不再感到課業負擔的沉重，是一條減輕學生負擔、提高課堂教學效率的有效途徑。利用多媒體，玩游戲也變得更簡單：遮住圖片一角是輕而易舉的事；播放各種逼真的動物叫聲、交通工具發出的聲音讓學生只聞其聲不見其形，信息的設置能吸引學生深入思考。利用多媒體，游戲更有趣味了：圓能變成什么？長方形又能變成什么？前一秒還是一個圓，下一秒就演變成茶壺、吹風機；剛才還是一個長方形，轉眼就成了手表、皮夾、滑板等。精彩的魔術從舞臺上移植到了課堂中，簡直讓學生樂翻了天，絲毫感受不到學習的壓力。雖然教師課件制作的過程有點復雜，卻能使課堂教學大大簡單化且更加有效，這樣核算下來，教師課前制作時間與精力的投入還是十分值得的。

● 讓教學生活化

學生只有通過實際運用英語才能獲得運用語言的能力。因此，英語教師應該努力在教學中創設具體的生動的情境，激起學生的學習興趣，給學生提供在課堂上運用語言的機會，同時把語言技巧融匯于英語環境之中，提高學生運用英語交際的能力。

學生對教師的一切都非常有興趣知曉，因此，筆者常把自己的一些情況滲透在日常課堂教學中。為了教學6A Unit5 On a farm一課中的過去式以及本課的重要詞組，筆者把自己在國慶節的活動拍成照片以及網絡下載的圖片組合成國慶生活匯報表，這讓學生分外有學習的興趣。而后，與課題相呼應的QQ農場的出示，讓學生感到生活中自己愛玩的游戲里原來也有知識，一個個學得樂在其中。而最后，教師也可順勢教育學生，不可以癡迷于QQfarm，目前的主要任務是學習而不是玩游戲，學生亦能欣然接受。

● 讓空間拓展

計算機的普及和使用，使每個學生的知識源發生了質的變化，改變了學生知識主要來源于課堂的狀態，將學生和世界知識庫連接了起來。Holidays一課中的9個節日，有學生熟悉的我國的傳統節日春節等，也有來自西方國家的傳統節日如圣誕節、萬圣節等。這些或熟悉或陌生的節日對學生有較強的吸引力，這中間的信息差是推動學生自主探索學習的關鍵。教師可布置學生分組研究各個節日，學生利用網絡很快就能了解各個節日的時間、風俗習慣等。在各小組的匯報交流中，我們會發現學生學習到的不僅僅是這9個單薄的詞語，而是隱藏在其后的深厚的各國文化。即便是傳統的中國節日，學生通過網絡調查交流也了解了更多，如各地過端午節就過得不太一樣，除了有紀念屈原、吃粽子、賽龍舟的傳統，還有門上掛艾草等習俗。復活節、萬圣節是學生比較陌生的外國節日，學生充滿了好奇心，網絡就把這些節日的相關圖片、文字甚至視頻信息輕而易舉地展現在學生眼前，令學生如臨其境。于是，學生清楚地了解了萬圣節和復活節的來歷、時間，以及調皮的孩子怎樣扮出恐怖的樣子去鄰居家要糖，孩子們在復活節畫彩蛋玩彩蛋的有趣情節。有了如此真實、直觀的體驗，學生自然就會達到不吐不快的語言學習境界了。“Whats your favourite festival?”這些重點句型的操練就顯得有滋有味，學生不再感覺是在操練句型，而是在愉快地進行生活實踐。

● 讓課堂延伸

一堂英語課，只有短短的40分鐘，往往會讓師生有意猶未盡之感，學生可能還有不解之處，教師亦還有未盡事宜，所以教師的教與學生的學不應該止于下課鈴響之際。運用網絡技術構建的學習平臺，可以將學生引入又一個精彩紛呈的英語學習天地，激發他們的學習主動性，將英語課堂延伸至40分鐘之外。

教學5A Unit8 A Camping trip這課時，教師發現關于野營的常識是學生比較缺乏的，他們對此又十分感興趣，可教師不能耗費寶貴的課堂教學時間作詳細的講解。于是教師利用網絡博客，設置“野營頻道”，讓學生把搜集到的野營知識，如野營裝備、用品、食品和野營地推薦等內容或者自己參與野營的照片及英文介紹，上傳到博客里，這樣可以開辟學生課外學習、交流的通道，也能拓寬教材的深度和廣度。讓學生“主動發現—主動探索—接受信息”，這樣的教學通路于學生自主學習能力的培養也是十分有利的。另外，教師還可以根據學生上傳資料的情況，進行查漏補缺，把學生未注意到的內容補充進去。

有教學專家說過，學生學英語就像學游泳的人一樣，必須潛入水里去，并感到得其所哉，最后才能夠像個熟練的游泳者那樣樂在其中。信息技術的恰當使用，能拓寬我們的教學思路，拓展我們的課堂時空，將課堂變成碧波浩瀚的知識海洋，給學生暢游的空間和動力，為有效教學的實現增添強大的助推力。